Программное содержание

1. Обучать детей обозначать соответствующими знаками твердые и мягкие согласные звуки.

2. Закреплять дифференциацию твердых и мягких согласных с соотнесением их с каким-либо знаковым изображением.

3. Закреплять умение детей называть слова по определенному фоне­тическому признаку.

Демонстрационный материал. Фигурки «братьев-звуков», пары кар­тинок, названия которых начинаются с парных по твердости-мягкости согласных звуков; синие и зеленые фишки; мяч.

Раздаточный материал. Учебные тетради; зеленые и синие фиш­ки — такие же, как предложенные в качестве демонстрационного мате­риала, но меньшего размера.

Ход занятия

I. Воспитатель напоминает детям, как они на предыдущем занятии снимали с доски картинки и заменяли их фишками, обозначающими «доб­рого» или «сердитого братика-звука». Рассказывает им, что когда после за­нятия «пришли мальчики-братья, они никак не могли понять, что обозна­чают эти фишки». Предлагает воспитанникам «объяснить» все это брать­ям. К доске прикрепляются фигурки мальчиков-братьев, а внизу — две картинки, названия которых начинаются с парных по твердости-мягкости звуков. Дальше все так же, как на занятии 24, но все свои действия дети объясняют братьям, например: «В слове „волк" первый звук — „в". Он „сердитый". Я обозначаю его синей фишкой». Вначале воспитатель помогает детям в формулировке, постепенно передавая им всю инициативу.

II. Работа в учебной тетради. Воспитатель объясняет детям, что у них на столе тоже есть фишки для обозначения первого звука в назва­ниях картинок. Дети уточняют, какая фишка какой звук обозначает. Каждый ребенок должен определить первый звук в названии картинки и поставить на схему соответствующую фишку. Воспитатель проходит по рядам, проверяет правильность выполнения задания. В случае воз­никновения ошибок просит детей назвать слово с интонационным выде­лением первого звука, затем назвать этот звук изолированно и опреде­лить его качество (твердость-мягкость).