Программное содержание

1. Совершенствовать артикуляционный аппарат детей, развивать дыхательную систему.

2. Закреплять произнесение звуков «ж» и «з» и дифференцировать их.

3. Обучать детей самостоятельному интонационному выделению звука в слове.

Демонстрационный материал. Кукла, предметные картинки, в на­званиях которых есть звуки «ж» и «з».

Раздаточный материал. Учебные тетради, карандаши.

Ход занятия

I. 1. В гости к детям пришла большая кукла Наташа. Она хочет на­учить детей строить крепкий «заборчик» из зубов. Кукла рассказывает, что она уже научила воспитателя строить такой «заборчик» . Педагог улыбается, причем видны крепко сжатые верхние и нижние зубы; в та­ком положении удерживает рот несколько секунд. Затем кукла предла­гает детям сделать такой же «заборчик». Она обходит всех детей, про­веряя правильность выполнения упражнения. В случае необходимости индивидуально показывает (с помощью воспитателя), как это нужно делать, тем детям, которые выполняют упражнение неправильно. Обя­зательно хвалит детей: «Молодцы! Вы научились „строить заборчик" из зубов, я ни у кого не увидела язычка: так хорошо вы его спрятали за „заборчиком"».

2. Кукла говорит детям, что в ее имени «спряталась» песенка ветра, и предлагает сказать слово «Наташа» так, чтобы все эту песенку услыша­ли. Вместе с желающим ребенком кукла произносит это слово. Она гово­рит детям, что когда они поют песенку ветра, у них изо рта должен идти теплый воздух. Предлагает детям поднести ладошку тыльной стороной к губам и спеть песенку ветра: «Шшш!..» Затем кукла обходит всех воспи­танников, каждый раз подставляя свою ладонь, и хвалит детей даже в том случае, если у кого-то из них еще не получилось произнести звук «ш» и струя воздуха холодная.

II. Воспитатель говорит детям, что принесла на занятие волшебный мешочек. В нем лежат картинки, в названиях которых «спрятались» чьи-то песенки. «Мы будем доставать эти картинки, — говорит педагог, — и находить песенки».

Дети по одному выходят к воспитателю, достают из «волшебного» мешочка картинки, называют их, и воспитатель повторяет каждое сло­во, названное ребенком, но уже с интонационным выделением нужно­го звука, например: «Ты сказал слово „ваза". Послушаем, чья песенка «прячется» в этом слове: „ваззза..."» Если ребенок не отвечает, педагог продолжает: «Ваззза... Что это звенит в этом слове? Чья это песенка?»

Определив, чья это песенка — комара или жука, — ребенок сам при­крепляет картинку к доске, повторяя слова с интонационным выделени­ем нужного звука. Слова, где выделяемые звуки являются первыми в сло­ве, воспитатель предлагает детям произнести самим, но при малейшем затруднении сразу приходит на помощь.

Необходимо постоянно помнить, что произнесение слова с интонаци­онным выделением нужного звука ново и трудно для ребенка, т. к. он дол­жен научиться произвольно менять свою артикуляцию. Поэтому очень долгое время многие дети будут нуждаться в образце, на который они бу­дут ориентироваться, выравнивая свое произношение.

III. Воспитатель просит детей открыть тетради (занятие 8), проверя­ет, все ли нашли нужную страницу.

Работа проводится точно так же, как и на занятии 6: сначала назы­вается все, что изображено на странице; потом дети соединяют каждую картинку с изображением жука или комара. Можно предложить детям выполнить все самостоятельно, без разбора образца, напомнив, что нуж­но работать так же, как и на занятии 6 (игра «Комарики»). Только здесь нужно найти в слове песенку жука или комара и соединить соответст­вующую картинку с изображением жука или комара.

В случае если дети испытывают затруднения, необходимо осущест­влять все действия вместе с детьми.