Программное содержание

1. Ввести термин «предложение». Учить составлять модель предло­жения из двух слов и распространять его до трех-четырех слов (по «живой» модели).

2. Продолжать учить детей интонационно выделять звук в слове и относить этот звук к соответствующему знаковому изображению.

3. Продолжать учить детей называть слова с твердым или мягким согласным звуком в соответствии со знаковым изображением.

Демонстрационный материал. Игрушечный заяц, предметные кар­тинки, в названиях которых есть звуки «м» или «мь» («Мишка», «Мак», «Машина», «Мяч», «Самолет», «Пирамидка» и т. д.); фигурки мальчиков в синем и зеленом костюмах; набор фишек-игрушек.

Ход занятия

I. Воспитатель показывает пришедшего в гости зайца, рассказывает о нем какую-нибудь историю, показывает, как заяц пляшет, гуляет, ест, смеется и т. д. Затем предлагает детям внимательно посмотреть на зайца, догадаться и сказать, что заяц делает (например, «заяц пляшет»). Выслу­шав ответы детей, педагог говорит им, что они произнесли предложение: «Заяц пляшет» — и предлагает им поиграть в это предложение. Каждый ребенок будет изображать одно слово. «Первое слово в нашем предложе­нии — „заяц"», — говорит воспитатель. Вызывает ребенка, который «бу­дет этим словом», уточняет: «Ты — слово „заяц"». «Второе слово (заяц в это время пляшет) — „пляшет"», — говорит педагог. Вызывается ребе­нок, воспитатель уточняет: «Ты — слово „пляшет"». Воспитатель ставит детей рядом и, ведя вдоль них рукой, «читает»: «Заяц пляшет», предла­гая желающим так же «прочесть» это предложение. Затем воспитатель меняет детей местами, комментируя вслух: «А теперь слово „пляшет" мы поставим в предложении на первое место, а слово „заяц" — на вто­рое», — и предлагает детям «прочесть» новое предложение.

Воспитатель, показывая на зайца, просит детей сказать, какой он (серый, пушистый, маленький, веселый и т. д.). Выслушав все ответы, предлагает детям выбрать слово, которое им больше всего понравилось (например, «веселый»). Тот ребенок, который назвал это слово, выходит к доске и «становится» этим словом. Все вместе обсуждают, на какое место в предложении нужно поставить это слово, «читают» предложе­ние, переставляют в нем слова и вновь «читают».

Можно дополнить предложение, выяснив, как пляшет веселый заяц и т. п. Все это обыгрывается с помощью «живой» модели предложения.

II. На доске — фигурки двух братьев. Воспитатель просит детей вспомнить, что это за мальчики. Прикрепляет рядом с фигурками маль­чиков вперемешку все картинки, в названиях которых есть звуки «м» и «мь».

Воспитатель предлагает взять картинку, произнести слово так, что­бы все хорошо услышали в нем звук «м» или «мь», и «отдать» ее «серди­тому» или «доброму брату».

Воспитатель помогает только тем детям, которые затрудняются в выполнении задания. Ход выполнения: назвать слово, как обычно, по­вторить его с интонационным выделением звука, назвать этот звук отдельно, определить, «добрый» он или «сердитый», поставить его на соответствующее место. Воспитатель должен помочь детям: «Назови это слово. Повтори его так, чтобы был хорошо слышен звук «м» («мь»). Какой звук ты произносил дольше? Он „добрый" или „сердитый"? Отдай кар­тинку „доброму" или „сердитому братишке"».

III. Игра «Назови слово». Сначала называются слова со звуком «м», затем — со звуком «мь».