Представления, навыки, умения, отношение

Декоративно-прикладное искусство. Представления о разно­образных произведениях русского народного декоративно-при­кладного искусства и искусства других народов — Украины, Белоруссии, Татарстана, Латвии и др.; о назначении и особен­ностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую и в конструкции самого предмета), связи особенностей с назначением предмета, традиционности образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями.

Виды прикладного искусства, его объекты и средства выра­зительности становятся разнообразнее и сложнее. Это игрушки из глины (наряду с дымковской, каргопольской, филимоновской, тверской, вятской, детей знакомят с рязанской, жбанниковской, Гриневской, скопинской, абашевской русской, а также с белорусской, молдавской, татарской, таджикской, узбекской и другими видами); игрушки из дерева, щепы, соломы, папье-маше (полхов-майданская, вологодская, крутецкая, загорская, богородская, ермиловская); предметы быта из бересты (печор­ские, мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки, посуда, раз­делочные доски, прялки и др.); росписи и резьба Городца, Хохломы, Палеха; керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии, Узбекистана и др.; кружево (во­логодское, вятское, елецкое, киришское и др.); вышивка из разных областей России, Украины; ткачество и ковроткачество разных республик; плетение, аппликация, оригами, чеканка. Дети различают виды русского прикладного искусства по ос­новным стилевым признакам.

Декоративно-оформительское искусство. Представление о назначении этого искусства, его особенностях. Навыки офор­мления поздравительных открыток, составления букетов, офор­мления выставок своих работ. С помощью взрослого дети го­товят костюмы, декорации к театрализованным представлениям и праздникам, оформляют группу, зал, участок детского сада.

Графика. Представления о графике, ее видах (книжная гра­фика, станковая, прикладная, плакат), средствах выразительнос­ти, назначении иллюстрации (сопровождать литературный текст); особенностях языка книжной графики (выразительность линий, штрихов, пятен, передающих особенности форм, дви­жения, жестов, поз, мимики; цвет как способ передачи состо­яния, настроения героев и отношения к ним автора; компози­ция не только листа книги, но и макета ее в целом). Пред­ставление о специфике труда художников-иллюстраторов, творческой манере некоторых. Понимание того, что художник, создавая иллюстрацию, учитывает жанр литературного произве­дения (сказка, юмористическое произведение или потешка) и использует разные средства выразительности.

Представления об индивидуальной манере творчества худож­ников-сказочников, иллюстраторов «веселой» книги, художни­ков-анималистов и др. Создание собственных иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям; знакомство со станковой и прикладной графикой, плакатом.

Живопись. Закрепляются и углубляются представления о жан­рах живописи и ее средствах выразительности: рисунок как пере­дача характера образа, движения или статики, позы, жеста, ми­мики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к изображаемому; композиция как выде­ление главного, построение изображения, его планов; материал и способы его использования для передачи выразительности об­раза.

Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, сме­шанный, сюжетный, натюрморт как часть других жанров жи­вописи.

Пейзаж. Ландшафт — природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и космический.

Представления о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но и по средствам выразительности: написанных в теплой, холодной, контрастной гамме, передаю­щих определенное настроение, состояние и по характеру мо­гущих быть лирическими, торжественными, эпическими, деко­ративными и т.д.; разными и по композиции, и по способам изображения (реалистически-обобщенными, реалистическими с подробной деталировкой, декоративными).    

Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парад­ный, семейный, социальный, исторический и др. Умение вни­мательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретиру­емого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение челове­ка, его социальную характеристику; цветовую тональность изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета.

Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, ба­тальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты.

Умение устанавливать в картине многообразные связи как по содержанию, так и по средствам выразительности.

Скульптура. Дети знакомятся с монументальной, декоратив­ной, станковой скульптурой, объемной и рельефной. Продол­жают узнавать специфику этого вида искусства как искусства создавать объемные образы человека и животных. Понимают назначение скульптуры, ее средства выразительности: материал, технику его обработки, композицию — динамику и статику — силуэт, устойчивость конструкции, постамент. Получают пред­ставления о специфике труда скульптора, используют получен­ные знания в собственной деятельности.

Архитектура. Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения, их комплексы, необходимые людям для жизни и деятельности, о разных видах архитектуры (промыш­ленные, общественные, жилые здания; сооружение мостов, оформление площадей, набережных, памятников), об особен­ностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота). Польза связана с назначением сооружения (функциональность), отсюда — особенность конструкции; прочность означает то, что конструкция должна быть устойчивой, надежной, удобной для людей (например, широкий, прочный фундамент у здания, ус­тойчивость стен и перекрытий); сооружение должно быть кра­сивым и хорошо вписываться в окружающую среду.

Роль материала, из которого строится здание, величина и протяженность объемов, расположение их по вертикали и го­ризонтали, использование различных архитектурных украшений (колонны; портики, арки, решетки, скульптуры, монументальная живопись; мозаика и др.). Детей подводят к пониманию типич­ного, обобщенного образа сооружения (например, все дома имеют цоколь, стены, крышу, двери, окна) и характерного, ин­дивидуального (Московский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр и др.). На экскурсиях, прогулках дети знакомятся с архи­тектурой своего города, рассматривают фотографии, иллюстра­ции, изображающие различные сооружения, приобретают прак­тические умения (строить из имеющегося в группе материала здания, мосты, улицы города, бытовые сооружения), используют полученные знания в рисовании, аппликации, лепке.