В старшем дошкольном возрасте дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим (по сравне­нию с предшествующим периодом) опытом детей, с развитием их интеллектуальных способностей: умением устанавливать многообразные связи, легко оперировать имеющимися знания­ми, обобщать и делать выводы.

Интерес к внутреннему миру людей, особенностям их вза­имоотношений определяет новый преобладающий тип общения. Общение становится способом познания норм поведения, спо­собом определения настроения и эмоционального состояния человека, способом познания своего собственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно критическое, оце­ночное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.

Характерны многочисленные упражнения детей старшего дошкольного возраста в использовании языка. Они активно экспериментируют со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием включаются в творческую рече­вую деятельность по придумыванию загадок, сказок, рассказов.

Новым приобретением ребенка становится интерес к речи как особому объекту познания: его интересует звучание и зна­чение слова, его звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Этот интерес может быть направлен на решение задач по подготовке к обучению грамоте.

Стремление детей старшего дошкольного возраста привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. В этом возрасте ре­бенок не только может пользоваться речевыми интонационны­ми средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, мета­фора.

К старшему дошкольному возрасту проявляются существен­ные индивидуальные различия в уровне речи детей. Речь детей одного возраста может существенно отличаться по богатству словарного запаса, по уровню связности и грамматической пра­вильности, по способности детей к творческим речевым про­явлениям.

Главные направления в развитии речи детей старшего до­школьного возраста:

— Содержательность и связность речи (диалога и монолога);

— Развитие речевого творчества, выразительности речи;

— Развитие индивидуальных способностей к речевой дея­тельности;

— Подготовка к обучению чтению.

Представления, умения, навыки

Развитие связной речи. Обсуждать проблемы взаимоотноше­ний, нравственные стороны поступков людей, давать аргумен­тированные оценки. Участвовать в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ори­ентируясь на задачу общения). Разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно ис­правлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их до­стоинства). Знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном).

Главной задачей развития связной речи детей старшего до­школьного возраста является совершенствование монологической речи.

Дети овладевают умениями:

— пересказывать литературные произведения самостоятель­но, правильно передавая идею и содержание, выразительно вос­производя диалоги действующих лиц;

— понимать и запоминать авторские средства выразитель­ности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников;

— пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя;

— в описательных рассказах о предметах, объектах и явле­ниях природы точно и правильно подбирать слова, характери­зующие особенности предметов; с помощью взрослого находить существенные признаки предметов, устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, оли­цетворения);

— сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в со­ответствии с требованиями к структуре сюжетного повествова­ния: экспозиция (обрисовка действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и куль­минация (момент наивысшего напряжения), развязка (оконча­ние);

— различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;

— в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойст­венными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка,

троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные пред­меты, герои, превращения и т.д.);

— проявлять интерес к самостоятельному сочинению, созда­вать разнообразные виды творческих рассказов (в старшей груп­пе — придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; в под­готовительной группе — рассказы, сказки на тему, предложен­ную воспитателем, моделирование рассказа, придумывание диа­фильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам и т.д.);

— в творческих рассказах проявлять индивидуальные спо­собности к творческой речевой деятельности;

— уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логичес­кие ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их;

— в старшем дошкольном возрасте осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь-планирование. В подготовительной группе пытаться самостоя­тельно использовать эти речевые формы на занятиях и в по­вседневной жизни.

Развитие словаря. Активно владеть бытовым словарем; точно и правильно использовать слова, обозначающие названия пред­метов быта и природы, их свойства и качества, строение, мате­риал и его особенности. Продолжать осваивать слова, обозна­чающие более тонкое дифференцирование цвета {розовый, беже­вый, зеленовато-голубоватый и т.д.), формы, размера и других признаков объекта.

Самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, понюхал и т.д.).

Ведущим содержанием словарной работы в старшей и под­готовительной группах является освоение детьми осознанного ис­пользования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.

Уметь сравнивать предметы, находить существенные при­знаки, объединять на их основе предметы, что помогает перей­ти от простого использования звуковой формы слова к осозна­нию его истинного содержания. Понимать причины объедине­ния в одну группу предметов — посуды, мебели, одежды, обуви, головных уборов, постельных принадлежностей, транс­порта, овощей, фруктов и др.

В подготовительной группе — овладевать операцией деле­ния освоенных понятий на группы на основе выявленных при­знаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и гру­зовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.

Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов — в их переносном, иносказательном значении. Это является ус­ловием для освоения детьми средств языковой выразительности:

— на шестом году жизни находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты;

— в подготовительной группе знакомиться с более сложны­ми средствами языковой выразительности — полисемией, оли­цетворением, метафорой;

— использовать средства языковой выразительности при со­чинении загадок, сказок, стихов.

Обогащение словаря детей 5—6 лет связано с возрастанием их интереса к явлениям и событиям социальной жизни, к че­ловеку с его внутренним миром и внешним поведением. В процессе знакомства детей с трудом людей разных профес­сий их словарь пополняется названиями предметов и инстру­ментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых дейст­вий и качества их выполнения. Анализируя поведение и со­стояние литературного героя, ребенок начинает понимать, использовать в речи слова, обозначающие личностные характе­ристики (честность, справедливость, доброта, заботливость, вер­ность и т.д.), состояния и настроения, внутренние пережива­ния человека.

Грамматическая правильность речи. К старшему дошколь­ному возрасту — пользоваться всеми основными грамматичес­кими формами речи.

Главная задача воспитателя — упражнять детей в правиль­ном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.

Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и ис­правлять их; самостоятельно использовать грамматические формы. Образовывать слова, пользуясь суффиксами, пристав­ками, соединением слов (сложные слова); придумывать пред­ложения с заданным количеством слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении.

К концу дошкольного возраста уметь самостоятельно упот­реблять разные типы предложений (простые, сложносочинен­ные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания.

Звуковая культура речи. В старшем дошкольном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается от обучения правильному произношению звуков к обучению зву­ковому анализу слов.

Чисто и правильно произносить все звуки родного языка. Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе по­вседневного речевого общения.

Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться различными средствами интонационной вырази­тельности: темпом, ритмом речи, логическим ударением.

Подготовка к обучению грамоте. Закреплять и совершенст­вовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению).

Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: схему звукового состава слова, фишки, интонацион­ное выделение звуков в слове. Учиться анализировать четырех-, пятизвуковые слова разного состава (лиса, слон, аист, школа).

Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове.

Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3—4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.

Уровни освоение программы

Низкий. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэ­тому допускает содержательные и смысловые ошибки в пере­сказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требу­ет помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты по­вествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументиро­вании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допус­кает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопро­изношении. Речь недостаточно выразительна.