На пятом году жизни значительно увеличиваются познава­тельные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности.

Центральным направлением работы по развитию речи детей четырех лет является воспитание их инициативности и самосто­ятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога. Дети приобретают навыки связной речи, расширяется их словарный запас, речь постепенно ста­новится грамматически оформленной.

Представления, умения, навыки

Развитие связной речи. Осваивать умения диалогической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими. Задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу; говорить по очереди, не перебивая собеседника; в разговорном общении пользоваться (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.

Знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстни­кам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой.

Замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи то­варищей, доброжелательно исправлять их.

Осваивать умения монологической речи: составлять короткие (5—6 предложений) описательные рассказы о предметах, рас­сказы из собственного опыта; пересказывать литературные про­изведения, воспроизводить текст по иллюстрациям. Сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки и загадки со сравнением.

Пользоваться   элементарными   формами   объяснительной речи.

Развитие словаря. Осваивать и использовать в речи:

— названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина и др.);

— названия живых существ и сред их обитания (земля, почва,   воздух),   некоторых  трудовых   процессов   (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.);

— слова, обозначающие части предметов, живых организ­мов, жизненных явлений, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов {мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);

— слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а так­же лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; по­суда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т.д.);

— слова и выражения, необходимые для установления от­ношений с окружающими, обозначающие социально-нравствен­ные представления детей: слова приветствия, благодарности, из­винения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания и другие.

Грамматическая правильность речи. Свободно пользоваться простыми предложениями (полными, распространенными, с од­нородными членами и др.). Для передачи временных, простран­ственных, причинно-следственных связей употреблять сложно­подчиненные предложения. Правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношений между объектами. Самостоятельно пользоваться системой окон­чаний существительных, прилагательных, глаголов для правиль­ного оформления речевого высказывания.

Звуковая культура речи. Овладевать произношением наибо­лее трудных звуков — свистящих, шипящих, Л, Р; к пяти го­дам чисто произносить все звуки, четко воспроизводить фоне­тический и морфологический рисунок слова.

Говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы.

Учиться эмоционально, выразительно читать стихи, регули­руя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания.

Подготовка к обучению грамоте.

Знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и ис­пользовать.

Знать, что слова состоят и звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими. Учиться сравнивать слова по протяженности.

Учиться звуковому анализу слов:    

— самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки;

— различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные;

— определять место звука в слове (первый, последний, в се­редине);

— самостоятельно выделять слова с заданным звуком (сна­чала на основе наглядности, затем — по представлению).

Со второй половины года учиться анализу односложных трехзвуковых слов по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели».

Уровни освоения программы

Низкий. В общении ребенок малоактивен, избегает объяс­нений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудня­ется в построений развернутых предложений. В его речи от­мечаются" грамматические ошибки, речь невнятна. При пере­сказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предме­тов. Различает слово и звук. Выделяет звуки в слове только с помощью взрослого; не различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки. Пассивен в работе со схемами и мо­делями.

Средний. Ребенок активен в разговорном общении, отве­чает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Грамматические ошибки в речи не часты; в звуковом от­ношении речь внятна, достаточно громка, эмоциональна. При пересказе и составлении описательных рассказов тре­буется помощь. Ребенок владеет простым предложением, в построении сложных затрудняется. Допускает ошибки в зву­ковом анализе слов, затрудняется в дифференцировке твер­дых и мягких звуков.