Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку среднего дошкольного возраста сделать важные шаги в приоб­щении к миру взрослых людей и созданных их трудом пред­метов, осознать ценность предметов как результатов труда че­ловека. Поддерживая естественное расширение интересов ре­бенка, воспитатель помогает ему в познании предметов ближайшего окружения: в переходе от выделения ярко выра­женных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер и т.д.) к пониманию связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий («игрушки», «обувь», «одежда», «посуда», «инструменты» и пр.).

Задачи воспитателя:

— Учить детей рассматривать предметы, выделяя особен­ности их строения, связывая их качества и свойства с на­значением, разумным способом поведения в предметном мире;

— Учить пользоваться всеми простейшими способами сен­сорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности;

— Воспитывать бережное отношение к предметному миру; способствовать формированию осознанного способа безопасно­го для ребенка поведения;

— Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предполо­жения.

Ознакомление с трудом няни, дворника, прачки, повара, шофера, продавца дает возможность приобщить ребенка к со­временному миру, расширить его контакты со взрослыми, на­учить общаться с незнакомыми людьми. Важная задача педа­гога — познакомить детей с конкретными трудовыми процессами (мытье посуды, приготовление винегрета и т.д.), помочь уви­деть их направленность на достижение результата труда и удов­летворение потребностей людей; показать компоненты трудовых процессов (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат); сформировать у детей первое обобщенное представление о некоторых видах труда  и  профессиях,  побуждать  к  отражению  полученных впечатлений в играх. На этой основе происходит первичная социализация ребенка, освоение ценностных ориентиров, оп­ределяющих отношение к окружающим людям и предметному миру.

Предметный мир

Представления. Предметы ближайшего окружения, их на­значение. Существенные признаки, лежащие в основе таких родовых обобщений, как «игрушки», «продукты», «обувь», «одежда», «посуда» и др.

Качества и свойства, присущие предметам и материалам (раз­нообразие цветов и оттенков, запахов, вкусовых качеств; мяг­кость/твердость, прозрачность/непрозрачность, гладкость/шеро­ховатость, легкость/тяжесть и т.д.).

Материалы (бумага, картон, стекло, металл, резина, ко­жа, ткань, пластмасса и пр.), их отличительные признаки (размокает, рвется, бьется, горит, прочный, ломкий и т. д.). Обобщенное представление о том, что строение предмета и выбор материала для его изготовления обусловлены его назначением.

Познавательные и речевые умения. Под руководством взрос­лого уметь использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов: объяснять, что нужно сделать, чтобы выявить то или иное качество (свойство) предмета, ма­териала (погладить, надавить, понюхать, попробовать смять или намочить в воде и т.д.).

Устанавливать связи между назначением часто используемых детьми предметов и их строением, а также материалами, из которых они сделаны. (Например: капюшон из непромокаемой ткани защищает голову, чтобы волосы не намокли; манжеты не дают ветру задувать в рукава.) Различать на этом основании предметы близких видов, правильно называя их (свитер — кофта; носки — гольфы и пр.).

Различать широко распространенные в быту материалы (ткань, бумага, дерево, резина и т.д.) на основе существенных признаков. Объяснять, почему для деятельности (игровой, тру­довой, изобразительной и пр.) надо взять (выбрать) тот или иной предмет или материал («Чтобы лодочка долго плавала в воде, ее нужно делать из плотной бумаги».); как вести себя в предметном мире, чтобы предметы не нанесли вреда здоро­вью («Нож острый, его нельзя брать за лезвие, так как можно порезать пальцы. Нож надо держать только за ручку»).

Группировать предметы (игрушки, обувь, мебель и пр.) по существенному признаку: доказывать, что данный предмет от-, носится к известной ребенку группе. (Например: «Мяч, кукла, машина — это игрушки, потому что с ними играют. Они сде­ланы для игры».)  

Составлять простейшие описательные рассказы о предметах, отражая знания об их назначении и о всех известных детям качествах и свойствах как самого предмета, так и материала, из которого он сделан.

Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к пред­метам и материалам, к познанию их особенностей и способов использования в собственной практической деятельности. Бе­режно относиться к предметам и материалам, уметь пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с назначением, свой­ствами, разумными способами обращения (выбрать тряпочку из ткани, которая хорошо впитывает воду, чтобы вытирать со стола; аккуратно обращаться с режущими и колющими инструментами, бытовой техникой и пр.).

Уровни освоения программы

Низкий. Ребенок часто ошибается в назывании предметов близких видов; затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет. Существенные особенности не вычленяет, де­лает ошибки при группировке предметов. Описательный рас­сказ составить не может. Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойст­вами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует советов, разъяснений и указаний со стороны взрослого.

Средний. Ребенок правильно называет предметы близких видов, устанавливает связи между назначением, строением предметов и способами их безопасного использования. По ука­заниям взрослого правильно применяет обследовательские дей­ствия для выявления разнообразия качеств и свойств предметов и материалов. Группируя предметы, затрудняется в обосновании существенных  признаков.  Описательный  рассказ  составляет с помощью воспитателя. В собственной деятельности пользу­ется предметами и материалами в соответствии с их назначе­нием и свойствами, успешно осваивает способы разумного по­ведения в предметном мире.

Высокий. Ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и мате­риалов. Самостоятельно составляет достаточно полный описа­тельный рассказ о предмете, его назначении и особенностях. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам и материалам; характерен осознанный способ без­опасного поведения в быту.

Труд взрослых

Представления. Представление о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошколь­ном учреждении (сервировка стола; мытье посуды; процессы, обеспечивающие поддержание чистоты и порядка в групповой комнате и на участке; стирка белья; приготовление пищи и т.д.), а также о труде взрослых в ближайшем окружении (продавец, шофер и пр.). Представление о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкрет­ных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужно взять для выполнения тру­довых действий и получения результата, соответствующего его назначению).

Предметы бытовой техники, широко используемые дома и в детском саду (пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.); значимость их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облегчения труда человека. (Например: овощерезка быстро нарезает овощи ровными, красивыми кусочками; ее используют, когда нужно нарезать много овощей.)

Познавательные, речевые, игровые и трудовые умения. Вос­принимать трудовой процесс дифференцированно, видеть все его компоненты, направленность на получение результата. Фор­мировать деловой характер общения со взрослыми в ходе на­блюдения трудового процесса.

Рассказывать о трудовом процессе по предметно-схемати­ческой модели.

Обобщать трудовые процессы, связывая их с деятельностью людей определенной профессии; владеть соответствующим сло­варем, отвечать на вопросы: «Как ты узнал, что это няня (повар, продавец и т.д.)?»

Включать в игровой процесс деятельность людей разных профессий. Находить предметы-заместители и использовать их в качестве атрибутов, изображающих инструменты и бытовую технику. Передавать в игре отношение взрослых к работе, обо­рудованию и инструментам, отражать характер взаимоотноше­ний людей.

Переносить знания о хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную трудовую деятельность.

Отношение к труду взрослых. Интересоваться миром взрос­лых и их трудом, испытывать уважение к умелому человеку, стремление подражать ему, желание научиться выполнять про­стейшие трудовые процессы, чтобы действенно помочь взрос­лым в повседневном труде.

Бережно относиться к результатам труда; научиться пони­мать, что достойным является такое поведение, которое не раз­рушает созданное трудом человека.

Уровни освоения программы

Низкий. Ребенок знает названия некоторых профессий, свя­зывая их с конкретным человеком (Н. П. — повар, 3. И. — няня и т.д.). Отвечая на вопросы взрослого, может рассказать о тру­довых процессах, выполняемых некоторыми людьми, с профес­сиями которых знаком. Интерес к технике ярко не выражен. В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к ре­зультатам чужого труда; помогает взрослым неохотно.

Средний. Ребенок различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании своих суждений. Описательный рассказ о трудовом процессе состав­ляет, пользуясь предметно-схематической моделью, однако воз­можны затруднения и отдельные ошибки. В поведении прояв­ляется уважение к взрослым, бережное отношение к результа­там труда.