После четырех лет у ребенка возникают новые возможности в понимании литературного произведения. Они связаны с рас­ширением детского жизненного опыта, круга конкретных пред­ставлений. Совершенствуется и обогащается читательский опыт детей. Дошкольники начинают ощущать границы между реа­листическими и сказочными жанрами, чувствуют законы ска­зочной фантастики, что позволяет постепенно развивать у них первые представления о некоторых особенностях жанра (небы­лицы, загадки, сказки, рассказы).

На пятом году жизни дети осознаннее воспринимают худо­жественное произведение, легко устанавливают простые при­чинные связи в сюжете. Характеризуя героев книг, чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления о нормах поведения. Эмоциональное отношение к героям и литературным фактам у детей имеет конкретный действенный характер. Ребенок 4— 5 лет прежде всего — активный соучастник изображаемых со­бытий. Мысленно он переживает их вместе с героями. Под­держание и развитие детской впечатлительности, эмоциональнос­ти — важная задача воспитания.

Познавательные и речевые умения и способности. Внима­тельно слушать и слышать чтение литературных произведений. Соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом. Устанавливать причинные связи в тексте. Различать границы фантастического (сказочного) и реалистического в книге. Представлять в воображении героев и события. Вы­делять поступки героев и давать им элементарную оценку. За­поминать и воспроизводить поэтические произведения.

При рассматривании книжных иллюстраций воспроизводить по ним текст рассказа или сказки. Пересказывать знакомые и услышанные впервые литературные произведения. Выражать в речи свое отношение к героям и событиям. Использовать яркие и точные слова и выражения. Участвовать в играх и ин­сценировках по сюжетам знакомых книг. Выразительно испол­нять стихи, знать тексты хороводных игр, потешек, загадок и других произведений.

Отношение к книге. Получать удовольствие от общения с книгой, стремиться к повторной встрече с ней. Сочувствовать и сопереживать героям произведения. Стремиться соотнести свое поведение с действиями и поступками привлекательного героя, оценивать себя и других детей с позиций этических норм, представленных в художественных образах. Радоваться встрече с веселой книжкой, откликаться на комическое содер­жание, чувствовать юмор ситуаций, поступков, слов, выраже­ний. Испытывать удовольствие от встречи с поэзией, стремле­ние запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.

Уровни освоения программы

Низкий. Интерес к слушанию чтения книг выражен слабо. Ребенок затрудняется в ответах на вопросы, выявляющие по­нимание содержания произведения и отношение к героям. С трудом запоминает тексты литературных произведений, пере­сказывает их по вопросам или на основе иллюстраций. Не стремится к исполнению стихов. Отказывается от участия в играх и инсценировках по литературным сюжетам.

Средний. Ребенок охотно откликается на предложение слушать чтение, однако иногда отвлекается при слушании. Не стремится к повторной встрече с произведением. Устанавливает в сюжете последовательность событий, но с трудом выделяет причинные связи. Неохотно воспроизводит стихи. В играх и инсценировках выступает чаще всего как зритель или как исполнитель второсте­пенных ролей.

Высокий. Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание. Стремится к повторной встрече

с произведением, его героями. Способен устанавливать раз­нообразные (временные, последовательные, причинные) связи в произведении, давать элементарную оценку поступкам и действиям героев, умеет выразить свое отношение к ним. С удовольствием запоминает и воспроизводит стихи, активно участвует в играх по литературным сюжетам, в хороводах, драматизациях и инсценировках.

В средней группе уже на более высоком уровне, чем в млад­шей, продолжается работа по приобщению детей к изобрази­тельному искусству — как к его восприятию, так и к самосто­ятельной художественной деятельности.

Задачи воспитателя:

— Воспитание эмоционально-эстетических чувств и ориен­тации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера (отношение к по­ложительным и отрицательным поступкам сверстников и других людей, к изображенным в произведениях искусства событиям и    образам; выражение симпатии и антипатии; правильное отношение к доброму и злому, правдивому, спокойному, добро­желательному и хитрому, нечестному, веселому и грустному и к другим общечеловеческим проявлениям);

— Формирование образных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, видения их общих, типичных признаков и свойств, некоторых индивидуальных проявлений, характерных для отдельных объектов, понимания взаимосвязи и красоты природных явлений;

— Развитие художественного восприятия произведений ис­кусства. Подведение детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых средств выразительности (как изображено) в разных видах искусств. (У детей формиру­ются зрительная «насмотренность» художественных образов, эмоциональная отзывчивость, сопереживание состоянию и на­строению художественного произведения, способность к соот­несению увиденного с собственными представлениями о кра­сивом, смелом, печальном, радостном, сердитом и др., с обра­зами других искусств — музыки, устного фольклора, литературы и др. Дети учатся сравнивать, сопоставлять изображенное вы­ражение лица человека, его позу с эмоциональным состоянием, перенося эти знания на изображенный художественный образ природы, живых объектов, предметов; приобретаются навыки активного и последовательного, внимательного рассматривания изображенного образа, способность к элементарному эмоцио­нально-эстетическому суждению и оценке увиденного.);