Основные задачи воспитателя:

— Развитие умений чистого интонирования в пении а cap­pella и на два голоса;

— Освоение навыков ритмического многоголосия посредст­вом игрового музицирования;

— Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;

— Развитие умений сотрудничества и сотворчества в кол­лективной музыкальной деятельности.

Ребенок старшего дошкольного возраста участвует в играх на ритмическое многоголосие; слышит 2- и 3-дольный ритм и ис­полняет его на различных ударных инструментах в синтезе с ре­чевыми играми в коллективе детей. Ребенок владеет приемами игры на ложках (от 2 до 5 ложек), на копытце, ксилофоне, ме­таллофоне, резонаторах, клавишных, клавишно-духовых, духовых и струнных инструментах. Использует ритмические формулы, пользуясь записями на нотном стане, различает звуковые сим­волы — ноты.

Дети поют русские народные попевки и песни, детские песенки как без сопровождения, так и на 2 голоса, с показом ступеней ручными знаками, относительной сольмизацией. Вла­деют абсолютной сольмизацией, умеют сольфеджировать попев­ки по нотам или с показом на 5 пальцах-«линеечках» как на нотном стане. Умеют выложить ноты на нотном стане. Слышат интервалы, сыгранные в любом регистре, понимают, состав ин­тервала, могут спеть песенки на любой интервал — «про мышку», «про кошку», «про медузу», «про оленя», «про носо­рога».

Дети много импровизируют в пении, танцах, на музыкаль­ных инструментах. Могут создавать оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемые тексты; отбирать и соединять движения в танец; собираться по несколько человек, распре­делять инструменты и создавать небольшие оркестровки. В му­зыкальных играх и хороводах выступают сочинителями сюжет­ных ходов, музыкальных образов, организаторами самостоятель­ных игр.

Старшему дошкольнику свойственны эмоциональный по­дъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора. Они ха­рактеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для ребенка становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направлен­ность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельст­вует о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством. Важно поддерживать это состояние как до, так и после выступлений детей.

Уровни освоения программы

Низкий. Ребенок активен только в некоторых видах музы­кальной деятельности. Не узнает музыку известных компози­торов. Имеет слабые навыки сольфеджирования и вокального пения. Плохо ориентируется в пространстве при исполнении и находят другие способы условного обозначения фигур, вре­менных и пространственных отношений и т.д.

Отношения равенства и неравенства дети обозначают знака­ми =, Ф, увеличение или уменьшение числа — знаками +, — (прибавить, вычесть).

Естественно, что в содержании обучения преобладают ло­гические задачи, ведущие к познанию закономерностей, про­стых алгоритмов.

В ходе освоения чисел педагог способствует осмыслению детьми последовательности чисел и места каждого из них в на­туральном ряду. Это выражено в умении детей образовать число больше или меньше заданного, доказать равенство или нера­венство группы предметов по числу, находить пропущенное число. Измерение (а не только сосчитывайте) является при этом ведущей практической деятельностью.

Дети осваивают числа первого десятка. При этом следует ориентироваться на развитие у детей числовых представлений, а не на формальное усвоение чисел и простых действий с ними.

Освоение необходимой для выражения отношений, зависи­мостей терминологии происходит в интересных ребенку играх, творческих заданиях, практических упражнениях. В условиях игры, на занятиях педагог организует живое, непринужденное общение с детьми, исключающее навязчивые повторения.

В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направлено прежде всего на развитие познаватель­ных и творческих способностей детей: умение обобщать, срав­нивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и от­ношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи. Для этого следует вовлечь детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, в самостоятельную игровую и практическую дея­тельность вне занятий, основанную на самоконтроле и само­оценке.

Задачи математического развития детей старшего дошколь­ного возраста состоят в воспитании у них умений: самостоя­тельно применять доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификацию и др.) с целью освоения зависи­мостей между предметами, числами, строить простые высказы­вания о сущности выполненного действия и т.д.; находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату

танцев и перестроении с музыкой. Не принимает активного участия в театрализации. Слабо развиты музыкальные способ­ности.

Средний. Ребенок понимает средства музыкальной вырази­тельности, умеет проанализировать музыку. Узнает интонацию того или иного композитора, но не уверен в своих ответах. Затрудняется проявлять активность на концерте, вечере досуга, празднике. Иногда ошибается во владении приемами игры на детских музыкальных инструментах. Интонирует чисто, но не солист.

Высокий. У ребенка развита культура слушательского вос­приятия. Любит посещать концерты, музыкальный театр, де­лится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов. Прояв­ляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятель­ности, на праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать вы­разительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.