Основные задачи воспитателя:

— Воспитание слушательской культуры детей, развитие уме­ний понимать и интерпретировать выразительные средства му­зыки;

— Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;

— Развитие музыкального слуха — интонационного, мело­дического, гармонического, ладового; освоении детьми элемен­тарной музыкальной грамоты.

На основе развитого метроритмического чувства у детей раз­вивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музы­кальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации.

Дети умеют дискутировать о настроении музыки на при­мере уже знакомых метроритмических рисунков, понимают, что чувства людей от радости до печали отражаются во мно­жестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Они могут анализировать музыкальную форму двух- и трех-частных произведений. Дошкольник 5-го года жизни пони­мает, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый), и различает музыку, изо­бражающую что-либо (какое-то движение в жизни, в приро­де: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дети умеют дифференцировать: вы­ражает музыка внутренний мир человека, а изображает — внешнее движение.

Освоенные в младшем дошкольном возрасте звуковые сен­сорные предэталоны позволяют перейти к азам музыкальной предэталонной грамоты, в которой общепринятая музыкальная терминология заменена доступными и понятными детям на­званиями. Таким образом развивается музыкальный, интона­ционный слух. В играх дети овладевают музыкальными пред­ставлениями об интервалах, исполняют попевки на интервалы секунда («мышка»), терция («кошка»), кварта («ворона»), квинта («медуза»), секста («олень»), септима («носорог»), ок­тава («жираф»). Введение относительной сольмизации разви­вает умение показать жестом место музыкального звука и перенести на пять пальцев руки импровизированный «нот­ный дом».