На втором году жизни у ребенка активно развивается
эмоциональный отклик на музыку. В этом возрасте дети способны
эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки,
поэтому можно наблюдать веселое оживление при восприятии ребенком
веселой плясовой музыки или спокойную реакцию при восприятии музыки
спокойного характера, например колыбельной.
У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более
дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки,
тихое и громкое звучание.
Для детей характерна подражательность: они активно подражают
действиям взрослого, что способствует первоначальному развитию способов
исполнительской деятельности. В этом возрасте еще нет четкого
разделения видов музыкальной деятельности, но все же можно отметить,
что у детей появляются первые успехи в пении и в развитии движений. У
детей возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации.
Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и
музыкальных фраз песни.
Начинают развиваться движения под музыку. Становится более
координированной ходьба. Ребенок способен овладеть простейшими
движениями, такими, как, например, хлопки в ладоши, притопывание,
пружинки, кружение, покачивание с ноги на ногу и др., может выполнять
элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.). Дети с
удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая
несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом
прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую
окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов, например бубна
или погремушки, барабана или металлофона.
К концу второго года жизни накапливается определенный запас
музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые
музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет
интерес к новым произведениям. Однако устойчивость внимания, в силу
возрастных особенностей, незначительна: дети способны слушать музыку
непрерывно в течение 3—4 мин, поэтому быстрая смена видов деятельности,
игровых действий позволяет удерживать внимание ребенка, направляя его в
нужное русло.
Исследователи отмечают наличие у детей предпосылок к творческим
проявлениям в музыкальной деятельности на основе подражания взрослому.
Чаще всего эти проявления можно наблюдать в плясках и музыкальных
играх, где дети самостоятельно используют знакомые движения.
На третьем году жизни продолжается развитие
основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик
на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют
на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства —
оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети
узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается
музыкальное мышление и память.
Более интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются
музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по
высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик
звенит — маленький или большой, какой инструмент звучит — бубен или
погремушка и т. д.).
У детей активно развивается речь. Она становится более связной.
Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному).
Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной
деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее,
запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их
повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз,
могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевочки,
построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе
деятельности детей лежит подражание взрослому.
Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся
более естественными и более уверенными, но недостаточно согласованными
с музыкой. В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными
танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером
музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но
могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения
(хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу,
полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу или в парах, однако
пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.
Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя
те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и
приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые
происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко,
быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их
можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с
разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные
импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для
мишки, собачки, куклы Даши и др.).
По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с
музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности
звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических
ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному
звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются
представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на
них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы — барабаном,
бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их
по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их,
используя в играх.
Дети четвертого года жизни проявляют
эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение
музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них
начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский
опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы
музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не
отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца.
Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные
выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений
реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении,
начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную.
В процессе музыкальной деятельности активно развиваются
основные музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого
является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма).
Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают
контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при
сравнении знакомых музыкальных инструментов).
Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности.
Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более
активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении,
ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и
совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом
слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно
со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У
них развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки,
появляются любимые песни.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под
музыку становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше
ориентируются в пространстве, двигаются под музыку более уверенно и
более выразительно, адекватно характеру и выразительным особенностям
музыкального произведения. С помощью движений дети способны передавать
изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются представления детей
о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас
танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных
играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и
пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх,
свободных плясках.
Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится
более устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных
музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них.
Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах
музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности,
праздниках, развлечениях).
На пятом году жизни расширяются представления
детей о музыке как искусстве, накапливается музыкально-слушательский
опыт. Дети начинают понимать, что музыка может о чем-то рассказывать.
Они более внимательно прислушиваются к ее звучанию, различают
празднично-веселые, нежные, грустные, спокойно-сосредоточенные
интонации, начинают выделять и улавливать наиболее яркие, контрастные
изменения средств музыкальной выразительности на протяжении всего
музыкального произведения (изменения темпа, динамики, регистров). С
удовольствием слушают музыку классическую, народные песенные и плясовые
мелодии, современные детские песни. У детей начинает формироваться
более устойчивый интерес к восприятию музыки, появляются собственные
предпочтения, любимые произведения. У них развивается музыкальная
память, дети начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные
произведения.
Словарный запас у детей пока невелик, вместе с тем они способны
не только внешне эмоционально реагировать на музыку, но и вербально
давать оценку ее звучанию, используя такие определения, как, например,
музыка «веселая», «грустная», «нежная», «смешная», «тихая» и др.
Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. В этом
процессе особенно помогает применение разнообразных
музыкально-дидактических игр и пособий. Развиваются основные
музыкальные способности (ладовое чувство, чувство ритма), которые
проявляются в более активной и разнообразной музыкальной деятельности
детей. Так, дети пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют
совместно со взрослыми, сверстниками и самостоятельно. Расширяются их
певческие возможности: увеличивается диапазон (ре — си первой октавы),
более организованным становится дыхание, в связи с активным развитием
речи улучшается дикция.
Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности.
Дети уже гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается
ритмичность движений. Двигаясь под музыку, они начинают более осознанно
различать отдельные элементы музыкальной выразительности (изменения
темпа, ритма, динамики), различают простейшую двух- и трехчастную
форму, танцевальные жанры (плясовая, полька), начинают чувствовать
развитие музыкального образа, характерными движениями передают
некоторые особенности звучания. Овладевают запасом гимнастических
движений, несложными танцевальными движениями, характерными для
плясовой и польки. Активно проявляют себя в музыкальных играх, создавая
образы птиц, зверей как по подражанию взрослому, так и самостоятельно.
Вместе с тем точность, ритмичность, выразительность движений под
музыку ограничены.
У детей начинают развиваться творческие способности во всех
видах музыкальной деятельности: в пении это проявляется в простейших
звукоподражаниях, сочинении отдельных песенных интонаций разного
настроения на готовый текст. В движениях под музыку дети также
проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в
свободных плясках и, по-своему комбинируя их, создают оригинальные
игровые образы.
Растет интерес детей к такому виду деятельности, как игра на
детских музыкальных инструментах. Дети уже знакомы со многими ударными
инструментами и владеют простейшими способами игры на них. На пятом
году жизни начинается систематическое обучение игре на мелодическом
ударном инструменте — металлофоне. Кроме того, дети продолжают
осваивать игру на таких инструментах, как кастаньеты, треугольники, а
также на инструментах народного оркестра (ложки, трещотки, бубенцы и
др.).
У детей шестого года жизни восприятие музыки
носит более целенаправленный характер. Они способны не только
заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них
постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются
первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети
знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых
знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают
простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок,
динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму
музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать
контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.
Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое
чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно
отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В
певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет
укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и
дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации,
расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй
октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос
приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети
могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его
совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.
В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя
более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают
разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими,
танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно
ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах,
музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ.
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно
яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в
создании игровых образов и танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных
инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в
основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны,
ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в
детском оркестре.
Седьмой год жизни является очень важным и
ответственным в жизни ребенка в плане его становления как личности, а
также в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе. У ребенка
активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это
способствует активному музыкальному развитию. К концу пребывания в
детском саду у дошкольников накапливается достаточно большой запас
музыкальных впечатлений и элементарных знаний о музыке. Так, они
различают музыкальные произведения разных жанров, стилей, эпох, узнают и
называют знакомые произведения отечественных и зарубежных
композиторов-классиков.
Интерес к восприятию-слушанию музыки становится достаточно
устойчивым. У большинства детей имеются собственные музыкальные
предпочтения. Слушая музыкальные произведения, они способны их
сравнивать, анализировать, оценивать, мотивируя свою оценку.
В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое
чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления) и
специальных (способности к исполнительским видам деятельности —
певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах, творческой)
музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются
музыкально-сенсорные способности.
Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с
этим расширяются певческие возможности детей. Певческий диапазон
расширяется в пределах до первой октавы — ре, ре-диез второй октавы.
Исполнение песен приобретает бóльшую выразительность, напевность. Дети с
удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально
(соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них
появляются любимые песни и возникает потребность в их повторном
исполнении.
Активное физическое развитие способствует более успешному
развитию музыкально-ритмической деятельности. Движения становятся
координированными. Дети способны двигаться достаточно четко, ритмично,
пластично, эмоционально отзываясь на музыку, согласовывая движения с ее
характером, особенностями звучания. Дети овладевают большим запасом
танцевальных и образно-игровых движений. Различают жанры танцевальной
музыки (народная плясовая, полька, вальс, мазурка, полонез и др.),
запоминают более сложные танцевальные композиции, используют знакомые
танцевальные элементы в свободных плясках и танцах.
В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность
внимательно слушать музыку и менять движения со сменой ее частей,
характером звучания. Образные движения, которыми дети изображают
персонажей игр, сказок, становятся очень яркими, выразительными,
оригинальными.
В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и
приемов исполнения. Расширяются знания и представления детей о
различных группах инструментов оркестра. Расширяется исполнительский
репертуар. Дети, объединяясь в небольшие ансамбли, с удовольствием
исполняют его не только на занятиях, но и во время праздников,
развлечений. В случае систематической и целенаправленной работы
возможно создание детского оркестра, в котором активное участие могут
принимать практически все дети данной возрастной группы.
Активно развиваются музыкально-творческие способности детей,
проявляющиеся во всех видах музыкальной деятельности: в восприятии
музыки благодаря более развитому воображению и накоплению музыкальных и
жизненных впечатлений дети способны творчески воспринимать программную
музыку, по-своему интерпретировать ее, выражая собственное отношение с
помощью рисунков, выразительных жестов, мимики, движений.
Яркими и интересными становятся певческие импровизации детей.
Они все более носят не подражательный, а оригинальный характер. Так же
ярко, неординарно большинство детей способно проявить себя в
танцевальном и музыкально-игровом творчестве, создавая образы людей,
животных, персонажей сказок, песен не только на основе собственной
фантазии, но и опираясь прежде всего на музыкальный материал,
особенности развития музыкального образа.
Творчество проявляется и в игре на музыкальных инструментах.
Дети музицируют и самостоятельно, и в условиях специальных творческих
заданий, сочиняя свой ритм, свою мелодическую интонацию, подбирая
музыкальные инструменты для оркестровки песни, музыкальной пьесы,
драматизации сказки и т. д.
|
