Индивидуальная беседа

Цель — выявить характер представлений детей о живом.

1 часть

В этой части беседы выявляются представления дошкольников о существенных признаках живого и целостности как важнейшем усло­вии жизни живого организма.

Предъявление задания. Ребенку предъявляются 10 картинок с изо­бражением объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет), и предлагается выбрать из картинок все живое. После этого задаются вопросы:

Как ты узнал, что все это живое?

Почему ты считаешь, что это... (называется конкретное животное, растение) живое?

Расскажи, что есть, какие части или органы у... (называется кон­кретное животное, растение)!

Зачем нужны... (называются части и органы)!

Сможет ли... (называется объект) жить без... (называются части и органы)! Почему?

2 часть

В этой части беседы акцент делается на изучении представлений детей о свойствах целостного живого организма — его потребностях в условиях среды, состоянии живого как показателя степени удовлетво­ренности его потребностей.

Предъявление задания. Ребенку задаются вопросы:

Как ты думаешь, что нужно животным (растениям), чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

Как нужно ухаживать за животными (растениями)? Зачем? Почему именно так?

Как себя чувствует это растение? Как ты это узнал? Как ему по­мочь?

3 часть

Эта часть беседы посвящается выявлению представлений дошколь­ников о приспособлении живых существ к различным средам обита­ния для удовлетворения потребностей и о сложившихся в экосистеме взаимосвязях.

Предъявление задания. Ребенку предъявляются цветные изображе­ния основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая си­туация: Незнайка (или другой игровой персонаж) перепутал животных и их среды обитания. Задаются вопросы:

Правильно ли Незнайка «расселил» животных? Почему?

Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему... (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)!

Как ты думаешь, хорошо ли разным животным и растениям жить вместе в лесу?

В ходе беседы можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н.Сладкова «Не долго думая, или Дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и свя­зей в экосистеме. Ребенку предлагалось оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ.

При выполнении задания фиксируется следующее:

V какие объекты ребенок относит к живому;

V выделяет ли существенные признаки живого, какие из названных признаков для ребенка являются значимыми при отнесении к группе «живые существа»;

V знает ли ребенок органы и функции основных органов животных и растений, осознает ли связи между органами и их функциями внутри организма, между особенностями среды и строением и по­ведением живого, связи в экосистеме;

V какие потребности называет у животных и растений, на какие признаки состояния объекта ориентируется, соотносит ли состоя­ние живого существа и способ оказания ему помощи;

V понимает ли зависимость нормальной жизнедеятельности живого от целостности сложившихся связей.

Форма протокола обследования экологических представлений детей

Фамилия, имя ребенка______

Возраст (полных лет, месяцы)__

Дата проведения диагностики_.______

Критерии оценки экологических представлений у детей дошкольного возраста:

^ полнота (или объем) знаний — многообразие объектов и сторон по­знаваемого объекта;

^ существенность знаний — выделение существенного в объекте;

^ обобщенность знаний — выявление существенных признаков и сущ­ности целого класса объектов, объективных связей внутри класса;