Вы вошли как Гость | Группа "Гости"Приветствую Вас Гость | RSS Понедельник, 26.09.2022, 11:47

ДЕТСАД    С   МИККИ    МАУСОМ

Главная | Мой профиль | Выход | Вход



ЭТИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ  КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАНЯТИЯ  В МИРЕ КНИГ  ОКРУЖАЮЩИЙ МИР  ВАЛЕОЛОГИЯ ЗНАКОМСТВО С ПРИРОДОЙ
  ОБЖ  ПРЕЗЕНТАЦИИ МАЛЫШАМ  ИЗО  РУЧНОЙ ТРУД  ПРАЗДНИКИ  МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

МЕНЮ САЙТА

ОТКРЫВАЕМ МИР ВМЕСТЕ С МИККИ МАУСОМ
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ЛОГОПЕД
ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ

ДОСУГ ДОШКОЛЬНИКА
Форма входа

Категории раздела
ДЕТСТВО [75]
КАК РАБОТАТЬ ПО ПРОГРАММЕ "ДЕТСТВО" [124]
ТРИЗ [1]
ПЕРВЫЕ ШАГИ [57]
РАДУГА [9]
ИЗ ДЕТСТВА - В ОТРОЧЕСТВО [73]
У ШКОЛЬНОГО ПОРОГА [12]
ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА [7]
МОДУЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА "РОСИНКА" [4]
ДРУГИЕ [17]
Главная » Статьи » ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ » КАК РАБОТАТЬ ПО ПРОГРАММЕ "ДЕТСТВО"

ИЗУЧАЕМ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает лучше пони­мать сверстников, проявлять заботу, внимание, желание помочь.

Положительные взаимоотношения старших дошкольников выра­жаются в проявлении устойчивой доброжелательности и участия друг к другу, в умении сопереживать со сверстниками радости и огорчения, в готовности проявить сочувствие, заботу и оказать помощь в ситуации затруднения.

Показателями развития взаимоотношений являются:

постоянство названных выше проявлений в общении детей;

умение детей самостоятельно проявлять доброжелательность по собственной инициативе, на основе правильного понимания со­стояния и проблем сверстника;

широкая направленность доброжелательного отношения к другим детям (сверстникам, малышам).

Педагогическая диагностика доброжелательных взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками осуществляется в процессе наблюдений за детскими взаимоотношениями и в условиях практи­ческих ситуаций. Особую роль в этом плане играют практические ситуации выбора.

В реальной жизни человек постоянно встает перед необходимос­тью сделать выбор: поступить так или иначе, прийти на помощь или проявить безразличие, выполнить обещание или просто забыть о нем. Именно в ситуации выбора проявляются истинные мотивы и установ­ки личности, ее отношение к окружающим людям.

В старшем дошкольном возрасте развивается способность к сопод­чинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Дошкольник уже вполне осознанно может сделать выбор линии поведения в тех или иных жизненных обстоятельствах, опираясь при этом не только на непосредственные побуждения, но и учитывая мнение окружающих, прошлый опыт, нравственные пред­ставления и оценки.

Способность к соподчинению мотивов свидетельствует о форми­рующейся социальной направленности поведения старших дошколь­ников (С.А.Козлова, Л. В. Артемова, Т.И.Бабаева, Е. О. Смирнова).

Для диагностики доброжелательных взаимоотношений детей ис­пользуются как естественно возникающие в группе ситуации сво­бодного выбора, так и специально созданные ситуации, в которых дети намеренно ставятся перед необходимостью выбрать то или иное действие, поступок, линию поведения по отношению к сверс­тникам.

Задача педагога заранее продумать содержание таких ситуаций и условия их проведения. Эффективность ситуаций выбора определяется борьбой мотивов, которая возникает у детей. Выбирая решение, ребе­нок размышляет о том, как правильнее поступить, эмоционально переживает свой выбор. Педагогу необходимо создать эмоционально окрашенную обстановку, чтобы у детей возникли определенные чув­ства и отношение к происходящему.

Приведем примеры разработанных нами ситуаций выбора, кото­рые можно создать в группе, для того чтобы выявить, как развиваются доброжелательные отношения детей друг к другу.

 

Ситуация выбора «Порадуй друга»

Цель — выявить умение детей проявить внимание к сверстнику в условиях выбора линии поведения.

Содержание ситуации. Дети красками рисуют на тему «Моя люби­мая сказка». Воспитатель создает атмосферу общей заинтересованно­сти: украсить группу новыми рисунками, «чтобы все видели, какие яркие и красивые рисунки умеют делать наши дети».

После того как дети закончили рисование и любуются рисунками, воспитатель вспоминает, что Оля давно не приходит в детский сад, болеет. Подчеркивает, как одиноко заболевшей девочке без друзей, как она мечтает вернуться скорее в свою группу.

Затем воспитатель предлагает желающим детям послать свой ри­сунок Оле. Те, кто хочет порадовать Олю, отдает рисунок воспитателю, и он вкладывает его в большой конверт. Дети, которые предпочитают, чтобы их рисунки висели в группе, складывают их на отдельном столе.

В итоге отмечается: сколько детей в группе с готовностью пред­ложили свои рисунки, сколько отказались это сделать и кто из детей сделал окончательный выбор после колебания. Если ребенок спраши­вает у воспитателя, как поступить, тот не подсказывает ему, а просто отвечает: «Подумай и решай сам».

Поведение в данной ситуации показывает педагогу, насколько от­зывчивы дети по отношению к сверстникам.

 

Ситуация выбора «День рождения»

Цель — выявить проявление эмоциональной отзывчивости и вни­мания детей к сверстнику в ситуации выбора.

Содержание ситуации. Педагог сообщает детям, что в группе ожи­дается радостное событие — день рождения Наташи. (По просьбе вос­питателя в этот день бабушка увела Наташу домой сразу после днев­ного сна, чтобы она не знала о предстоящем разговоре.) Дети вспо­минают, как празднуется день рождения.

Педагог предлагает обрадовать Наташу и сделать для нее сюр­приз — подарки своими руками. Все вместе они обсуждают, какие подарки можно сделать. Детям предлагаются бумага, краски, клей, ножницы, разные трафареты. Можно работать парами или индивиду­ально. Каждый сообщает, какой подарок сделает.

В разгар работы по договоренности входит заведующая и приносит альбом с картинками из мультфильмов. Увидев, что дети работают, она хвалит их за внимание к Наташе и предлагает, после того как они закончат делать свои подарки, рассмотреть картинки и догадаться, из каких они мультфильмов. Заведующая уходит, оставив альбом на сво­бодном столе.

В данной ситуации возникает коллизия между стремлением детей сделать приятное товарищу и непосредственным интересом к содер­жанию альбома.

Педагог отмечает: как дети отнеслись к происходящему, прерыва­лась их деятельность или нет, кто из детей пошел посмотреть альбом, самостоятельно ли вернулся ребенок к работе после перерыва на про­смотр альбома или только после напоминания воспитателя о том, что нужно вернуться к работе и закончить ее. Произошли ли изменения в эмоциональном настрое детей на подготовку подарка ко дню рождения? Каково качество выполнения задуманного? Как оценивают дети свои подарки, отвечая на вопрос педагога: «Посмотрите на свои работы и подумайте, понравятся ли ваши подарки Наташе».

 

Ситуация выбора «Дежурные»

Цель — выявить умение детей проявить внимание к сверстникам, учитывать не только личные желания, но и потребности других детей.

Содержание ситуации. Закончилось занятие по изобразительной деятельности. Дежурные только начали убирать со столов, протирать их, мыть кисти, баночки из-под краски и т. п. В это время няня со­общает, что всех детей ждут в зале на спектакль кукольного театра. Все дети устремляются к выходу. Но педагог напоминает, что дежур­ные еще не закончили уборку и сразу пойти со всеми не могут. Воз­никает коллизия. Как быть?! Оставить дежурных в группе и самим уйти на спектакль? Но справедливо ли это будет, ведь дежурным тоже хочется посмотреть спектакль. Как поступить? Выбор решения пред­стоит найти детям.

 

Ситуация выбора «Для себя и для других»

Цель — выявить умение ребенка быть справедливым по отношению к сверстникам, учитывать не только свои интересы, но и интересы других детей. Умение поставить себя на место сверстника и понять его желания.

Содержание ситуации. Ребенку предлагается разделить «как он хочет» девять картинок по трем коробкам (коробки одинаковые). В одну коробку он кладет картинки для себя, а в две остальные — картинки для других детей группы (их имена не конкретизируются).

При распределении картинок ребенок обнаруживает, что три кар­тинки по сравнению с другими более явно красочные. Перед ребенком возникает выбор: взять все три лучшие картинки себе, а остальные отдать другим детям; распределить красочные картинки поровну; взять себе две лучшие картинки; не оставлять себе ни одной лучшей кар­тинки; или вообще взять себе большую часть картинок и оставить другим детям по одной.

Все картинки пронумерованы (от №1 до №9). Фиксируется, как каждый ребенок распределил картинки, то есть указываются номера картинок, которые распределил ребенок для себя и для других детей. Этот выбор (для себя и для других) записывается в тетрадь, где отра­жаются результаты по всем детям.

Там же отмечаются особенности поведения ребенка в процессе выбора: делает справедливый выбор без колебаний или после колеба­ния; несколько раз меняет распределение картинок, прежде чем сде­лать окончательный выбор; эмоциональное состояние ребенка в си­туации. После выполнения задания можно попросить ребенка объяс­нить свой выбор: «Почему ты так распределил картинки?»

По результатам проведения всех ситуаций выбора составляется сводная таблица, отражающая особенности выбора и его мотивировок каждым ребенком. Анализ (количественный и качественный) показы­вает уровень доброжелательного отношения детей к сверстникам, уме­ние понять другого и выбрать справедливые и гуманистически оправ­данные действия.

В зависимости от полученных результатов планируется содержание дальнейшей подгрупповой или индивидуальной работы. Особого вни­мания педагога заслуживают дети, которые проявили безразличие к сверстникам как в ситуациях «Порадуй друга», «День рождения», «Де­журные», так и в ситуации «Для себя и для других».

Следует подчеркнуть, что ситуации выбора нужно использовать в детском саду не только для выявления нравственных побуждений и отношений детей друг к другу, но и для формирования опыта добро­желательного и отзывчивого поведения. Поэтому после проведения таких ситуаций, необходимо обсудить с детьми их действия, одобрить и поддержать тех, кто совершил положительный выбор, и выразить уверенность в том, что другие дети тоже не оставят без внимания сверстников. Задача педагога - всегда способствовать справедливому, положительному выбору дошкольников.

Опыт внимательного и справедливого отношения к сверстникам дети могут получить в ситуации выбора «Помогаем друзьям».

 

Ситуация выбора «Помогаем друзьям»

Цель — побудить детей активно проявлять внимание к сверстни­кам, искать справедливые способы решения возникающих в группе проблем.

Содержание ситуации. На занятии по лепке дети получают глину и собираются лепить поделки к выставке для родителей. Но обнару­живается, что у Яны и Димы глины нет. Педагог делает вид, что пытается найти два куска глины, и затем сообщает, что больше глины не осталось. Возникает проблема — как поступить? Воспитатель рас­суждает вслух: «Может, Яну и Диму надо отпустить с занятия, пусть идут играть? В другой раз будут лепить. Но все родители увидят по­делки своих детей, а их родители будуг расстроены! Как же нам быть?»

Дети начинают высказывать свои предложения. Часть детей сове­туют отпустить Яну и Диму играть, но двое ребят, Оля и Саша, вносят предложение — они хотят поделиться своей глиной. Педагог хвалит их за правильное решение («Настоящие друзья, не оставили в трудный момент Яну и Диму, сразу решили помочь»). Остальные дети, услышав эти слова воспитателя, обычно успокаиваются — им кажется, что про­блема решена. Но воспитатель продолжает рассуждать вслух: «Я поду­мала, что, если Оля и Саша поделятся с Яной и Димой, у них оста­нутся маленькие кусочки глины. Разве из такого маленького кусочка получится хорошая поделка?» «Нет!» — отвечают дети. Воспитатель: «Тогда как сделать так, чтобы у Яны и Димы появилась глина, а у Оли и Саши не оставались лишь маленькие кусочки?»

Дети задумываются. Происходит поиск практического решения жизненной проблемы. В результате обсуждения дети приходят к вы­воду о том, что каждый может отделить маленький кусочек глины от своего куска и вместе получится два больших (полноценных) куска глины для Яны и Димы.

Педагог собирает маленькие кусочки, которые дети отделяют от своей глины, и на глазах у всех кусок становится все больше и больше.

В результате у Димы и Яны появляются куски глины, вполне пригод­ные для осуществления замысла поделки. Так в ситуации выбора дети получают конкретный пример справедливого разрешения проблемы и доброжелательного, чуткого отношения друг к другу.

 

Диагностическая ситуация «Поможем малышам»

Цель — выявить отзывчивость и умение детей объединяться для выполнения социально значимой задачи: проявить заботу о младших детях в детском саду.

Содержание ситуации. Перед дневным сном в группу приходит воспитатель младших дошкольников. Она обращается к детям и вос­питателю с просьбой помочь подготовить материал к занятию малы­шей по математике. Для этого нужно из бумаги вырезать по готовому контуру кружки и квадратики и разложить их по цвету и форме в конверты. Выдвигается мотивировка: «Вы самые старшие в детском саду и, конечно, сможете помочь малышам. Каждый вырежет фигуры, нарисованные на двух листах бумаги, разложит в конверты. У малы­шей будет много квадратов и кружков для занятия, они с удовольст­вием будут заниматься. Все мы будем вам очень благодарны».

Воспитатель: «Дети, согласны ли вы помочь малышам? Кто хочет по­мочь, поднимите руку! (Обычно желание высказывают все дети.) Но, к со­жалению, сейчас у нас нет времени, нас ждет дневной сон. Давайте после сна займемся этой важной работой. Не забудете?». Воспитатель младшей группы благодарит ребят и оставляет бумагу и конверты на столе.

После сна фиксируется:

какие дети по своей инициативе, самостоятельно, без дополнитель­ного напоминания воспитателя вспомнили о поручении, начали и завершили работу в полном объеме (выраженное стремление к участию в социально значимом деле);

кто начал работу после того, как увидел, что часть детей уже при­ступила к выполнению поручения. Работа завершена в полном объеме (формирующееся стремление к участию вместе со всеми в социально-значимом деле);

кто из детей начал работу и завершил только после напоминания воспитателя (недостаточно выраженное желание участвовать вмес­те со всеми в общем социально значимом деле);

кто формально включился в работу после неоднократных напоми­наний воспитателя и не закончил ее (не выраженное стремление к участию в общем социально значимом деле).

В процессе наблюдения за детьми необходимо отметить особен­ности отношения старших дошкольников к социально значимому по­ручению помочь малышам:

эмоциональный настрой детей: у детей положительный настрой (во время работы рассуждают о том, что малышам будет интересно пользоваться на занятии кружочками и квадратами, показывают друг другу, как аккуратно вырезаны фигуры);

или они не выражают положительных эмоций, действуют нейтрально;

отношение к работе: дети стараются выполнить работу хорошо, проявляют терпение и настойчивость, огорчаются, если случайно вырезали какую-нибудь фигуру неровно, или делают без старания, небрежно, лишь бы поскорее освободиться;

отношение детей друг к другу в процессе работы: дети дружелюбно настроены, интересуются работой друг друга, обмениваются под­бадривающими репликами, проверяют, правильно ли разложены все фигуры по конвертам, или не взаимодействуют, работают ин­дивидуально, допускают замечания в адрес других детей;

результат: задание выполнено в полном объеме, до конца, все фигуры правильно разложены по конвертам; или задание выпол­нено частично, фигуры в конвертах перепутаны;

переживание значимости проделанной работы: обращаются ли де­ти к воспитателю с просьбой оценить, хорошо ли они вырезали и разложили фигуры; обсуждают — будут ли довольны результа­тами их усилий малыши и их воспитатели; высказывают ли де­ти (как самые старшие в детском саду) желание еще чем-нибудь помочь малышам или не выражают эмоций по поводу выполнен­ного дела.

На основе оценки результатов поведения дошкольников в ситуа­циях выбора, в ситуации «Помощь малышам», а также данных наблю­дений за проявлениями внимательного и заботливого отношения детей к сверстниками в повседневном общении составляются харак­теристики доброжелательных взаимоотношений детей.

Высокий уровень доброжелательных взаимоотношений выражается в преобладающем проявлении дружелюбия и внимания к сверстни­кам, в умении учитывать в общении эмоции и чувства других детей, в готовности помочь, поделиться своим опытом, проявить участие к проблемам сверстника, уметь поддерживать в общении эмоциональ­но-положительный тон, следовать культурным требованиям и пра­вилам.  Эти проявления во взаимоотношениях со сверстниками отличаются достаточным постоянством, распространяются на широ­кий круг сверстников. В ситуациях самостоятельно делается спра­ведливый выбор.

Средний уровень: ребенок положительно настроен по отношению к сверстникам. Самостоятельно проявляет доброжелательность избира­тельно — по отношению к близким друзьям и тем, к кому в настоящее время испытывает интерес и симпатию. По отношению к остальным детям допускает отдельные негативные действия (неуступчивость, конфликтность и т. п.), но понимает неоправданность таких действий, прислушивается к советам воспитателя и стремится к примирению. В ситуациях выбора делает справедливый выбор, следуя примеру дру­гих детей.

Низкий уровень: проявляется в неустойчивости доброжелательного отношения ребенка к сверстникам, с выраженными эгоистическими тенденциями и нежеланием учитывать интересы других детей. В си­туациях выбора преобладает личный интерес, неумение поставить себя на место сверстника, понять его проблемы. Наблюдаются частая кон­фликтность, отсутствие самостоятельности и инициативы в проявле­нии участия и помощи сверстникам (только после напоминания и побуждения воспитателя).

Полученные данные дополняются изучением особенностей взаи­моотношений детей со сверстниками в разных видах совместной дея­тельности.

Категория: КАК РАБОТАТЬ ПО ПРОГРАММЕ "ДЕТСТВО" | Добавил: admin (06.03.2014)
Просмотров: 3460 | Теги: педагогические программы для ДОУ, воспитателю детсада, образовательные программы для детск, методисту детсада, методические разработки для детсада | Рейтинг: 5.0/1
НАШИ РУКИ НЕ ДЛЯ СКУКИ

ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ГРАММАТИКА В ИГРАХ И
    КАРТИНКАХ


ИГРЫ СО СЛОВАМИ

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

ИГРЫ НА ТЕМУ "КОСМОС"

ЮМОРИСТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

РОДИТЕЛЯМ ДОШКОЛЯТ

ПЕДАГОГАМ НА ЗАМЕТКУ

НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ДЕТСКИЕ САДЫ
Поиск
Блок "Поделиться"
Друзья сайта
  • Официальный блог
  • Сообщество uCoz
  • FAQ по системе
  • Инструкции для uCoz
  • Статистика

    Онлайн всего: 5
    Гостей: 5
    Пользователей: 0

    Copyright MyCorp 2022
    Яндекс.Метрика Каталог сайтов Bi0 Каталог сайтов и статей iLinks.RU Рейтинг@Mail.ru