Стимульные материалы.

Нарисованная на бумаге вертикаль­ная шкала с делениями от —10 до +10 (центр обозначен «0»), фишка.

Методика проведения.

1. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим?

2. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что бы не хотел быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим?

3. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?

Далее ребенку предъявляют шкалу с характеристиками, назван­ными детьми в ответах на вопросы, и набор антонимов («хоро­ший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «смелый — трусливый», «сильный — слабый»). Экспериментатор дает следую­щую инструкцию: «На этой шкале — все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых {движение руки снизу вверх по шкале). На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу — самые злые, посередине — средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой».

После того как ребенок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы хотел быть».

Обобщая результаты методики, выясняют сформированность у детей образа «Я», представлений о себе и отношения ребенка к себе. Высокий уровень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов с содер­жательным рассказом о себе.

Результаты диагностики обобщаются по двум направлениям.

Прежде всего воспитателю важно выделить особенности соци­ально-нравственного развития всех детей группы — освоения ими представлений о правилах и нормах поведения, умения следовать им в повседневной жизни, понимания ими чувств и переживаний окружающих, умения ориентироваться на них в своем поведении, характер детских взаимоотношений в коллективе сверстников, про­явления детьми интереса к другим людям, их внутреннему миру, инициативность и самостоятельность дошкольников.

Постепенно, в течение года, воспитатель собирает информацию о социально-личностном развитии ребенке по следующей схеме.

1. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада, преобладающее настроение, активность в общении со взрослыми и сверстниками.

2. Понимание ребенком основных норм и правил поведения (какие не понимает), умение видеть ситуации неправильного по­ведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

3. Основные черты общения и взаимодействия со взрослыми — активность, инициативность в общении, умение понять эмоцио­нальные и физические состояния взрослого и проявить сочувствие, внимание, умения культуры общения (какими не владеет).

4. Положение ребенка среди сверстников, социальный статус в группе, типичная позиция в общении («лидер», «партнер», «подчинен­ный»), проблемы взаимоотношений со сверстниками (если есть).

5. Знание ребенком своих индивидуальных особенностей, уме­ние выражать свои чувства, желания, потребности, интерес к своему прошлому, настоящему и будущему. Проявления самостоятельно­сти, уверенности в себе, характер самооценки.

6. Наиболее яркие личностные качества и черты поведения.

7. Основные проблемы поведения и общения (если есть), их предполагаемые причины.

Оценка проявлений социальной компетентности может осущест­вляться на основе определения педагогами особенностей индивидуального профиля социального развития каждого ребенка. Мы полагаем, что особенности индивидуального профиля будут отличаться для детей млад­шего, среднего и старшего дошкольного возраста, поэтому предлагаем отдельные матрицы для определения индивидуального профиля соци­ального развития детей каждой возрастной группы.