Вопросы для наблюдения за выполнением детьми различных
физических упражнений в самостоятельной двигательной деятельности в группе и
на прогулке, а также во время физкультурных занятий, физкультурных пауз между
занятиями, физкультурных досугов (развлечений).
1. Кто (что) является субъектами исследовательского
поведения в двигательной деятельности?
^ Один ребенок.
^ Пара детей (состав).
^ Группа детей (состав). При этом в ходе наблюдения за
детьми устанавливается:
^ Как договариваются между собой.
^ Распределяют цели, средства.
^ Какие стратегии совместного обследования предметов используют.
2. Особенности потребностно-мотивационной основы
исследовательского поведения детей.
а) Проявляет(ют) ли и в чем именно это проявляется:
^ Любознательность.
^ Потребность в новых впечатлениях.
^ Потребность в новых знаниях.
^ Познавательная активность.
б) Проявляют ли мотивы, направленные на достижение
конкретного значимого результата, имеющего утилитарное значение?
в) Проявляют ли мотивы, связанные с направленностью
субъекта на приобретение нового двигательного опыта (какие именно)?
г) Проявляют ли мотивы, связанные с направленностью
субъекта на разнообразие действий, как средства борьбы со скукой (какие
именно)?
д) Привлекают ли ребенка мотивы «новизны» в буквальном
смысле и в относительном, например выполнение знакомых движений в новой
ситуации, с новыми предметами или новых движений со знакомыми предметами? В
чем это конкретно проявляется? (Примечание. Ярким проявлением мотива новизны
является реакция удивления со стороны ребенка).
е) Проявляется ли мотив «сложности» (действий, объекта-предмета)?
В чем именно?
ж) Проявляют ли интерес к ситуациям «когнитивного конфликта»
при выполнении физических упражнений? В чем это проявляется?
з) Что ребенок предпочитает:
^ «бескорыстное», свободное исследование (возникшее но
инициативе ребенка или взрослого);
^ проблемное исследование;
^ учебное исследование;
^ возникшее спонтанно исследование.
3. Каковы цели исследовательского поведения ребенка при
выполнении физических упражнений?
Установление характеристик, свойств окружающих предметов.
^ Другое (что именно?).
4. Каковы объекты исследовательского поведения ребенка
при выполнении физических упражнений?
^ Собственное тело, его возможности (в чем проявляется?).
^ Норма и не норма в движениях. Другие дети (в чем
проявляется?).
^ Взрослые (в чем проявляется?) (апробируют ли на
взрослых различные формы своего поведения и т. п.).
^ Предметы-двигатели (какие, в чем проявляется?).
^ Физкультурные
пособия (какие, в чем проявляется?).
^ Каковы объекты по степени опасности (опасные и безопасные)
(какие, в чем проявляется?).
^ Отношение
объектов к направленному на них исследовательскому поведению: нейтральные,
стимулирующие исследовательское поведение (игрушки, пособия, другое),
недружественные по отношению к исследовательскому поведению. В чем проявляется?
5. Какие средства исследовательского поведения
используются ребенком?
а) Анализаторные системы (Какие именно? В чем
проявляется?).
б) Внешние средства (Какие именно? В чем проявляется?).
в) Внутренние психические средства:
^ инстинктивные программы исследовательского поведения
(врожденные ориентировочно-исследовательские реакции);
^ элементарные знания об исследовательском поведении: целях,
объектах, средствах, стратегиях, возможных результатах):
6. Своеобразие процесса исследовательского поведения:
^ Осуществление поиска информации (каким образом происходит?).
^ Осуществление обработки поступающей информации (преобразование
и использование знаний) (каким образом происходит?).
^ Используется стратегия локомоторного обследования
(путем перемещения или изменения положения собственного тела относительно
обследуемого объекта без непосредственного воздействия на него), манипулятивное
обследование (путем манипуляций с объектом и по его частям).
^ Задает ли познавательные и социально-коммуникативные
вопросы? (Какие именно?). Познавательные:
— вопросы идентификации (Что это такое? Кто это?);
— вопросы о фактах и свойствах предметов, с которыми упражняется;
— вопросы объяснения и аргументации (в чем проявляется
конкретно?).
Социально-коммуникативные:
— вопросы о намерениях и деятельности (что ты будешь сейчас
делать?);
— оценочные вопросы (что такое хорошо и что такое
плохо?); конкретно о чем спрашивают при выполнении физических упражнений;
— вопросы подтверждения и поиска помощи; конкретно о чем
спрашивают при выполнении физических упражнений;
— риторические вопросы; конкретно о чем спрашивают при
выполнении физических упражнений;
— вопросы неопределенного смысла (конкретно о чем спрашивают
при выполнении физических упражнений).
7. Каковы условия исследовательского поведения детей при
выполнении ими физических упражнений?
а) Физические условия, способствующие или мешающие
исследовательскому поведению.
б) Социальные условия (разрешение, запрещение,
привлечение внимания, социальные отношения).
8. Каковы результаты исследовательского поведения ребенка
(детей)?
^ Новая информация об объектах, на которое направлено исследовательское
поведение (прямой продукт).
^ Новая информация о других объектах и о других свойствах
изучавшегося объекта.
Приобретение знаний о самой исследовательской деятельности:
о возможностях и целях исследования, об арсенале возможных средств, о методах и
стратегиях, их сравнительной эффективности в разных ситуациях, о результатах,
которых можно ожидать и т. д.
^ Познавательное, личностное развитие (изменяется ли мотивационная
регуляция, наблюдается ли переход на качественно новый уровень
целеобразования, начинает ли использовать качественно новые эффективные
стратегии. То есть развитие ребенка как субъекта в целом, что внешне
проявляется в его способности ставить и решать качественно новые задачи в
различных, все более новых сферах).
Вопросы к детям, направленные на выявление особенностей
мотивации исследовательского поведения при выполнении физических упражнений
(вопросы задаются после наблюдения за двигительной деятельностью ребенка).
1. Тебе нравилось то, что ты сейчас делал(а)?
2. Почему ты это делал(а)?
3. Почему тебе нравилось? (Не нравилось?)
4. Удивился(лась) ли ты чему-то при выполнении
упражнений? Почему? Тебе это понравилось?
5. Узнал(а) ли что-то новое? Что именно?
6. Если ребенок действовал с конкретным предметом, то
предлагается ответить на вопрос: что с этим предметом можно делать? Что этот
предмет «делает»?
Вопросы к детям, направленные па выявление особенностей
исследовательского поведения при выполнении физических упражнений.
1. Узнаешь ли ты что-то новое, когда делаешь физические
упражнения?
2. Что именно?
3. Ты будешь использовать эти новые знания? Когда? Где?
Эти вопросы направлены на установление своеобразия
обработки ребенком поступающей информации — преобразование и использование
знаний.
Вопросы для наблюдения за работой педагога с целью
выявления приемов, направленных на развитие исследовательского поведения при
выполнении детьми физических упражнений.
1. Использует ли педагог разнообразные стратегии: метод
проб, логические типы заданий с разным набором условий?
а) С полным набором только необходимых для решения задачи
условий (какие именно?).
б) С наличием всех необходимых и с добавлением
избыточных, лишних условий.
в) С отсутствием некоторых необходимых условий и полным
отсутствием лишних.
г) С отсутствием некоторых необходимых, но с добавлением
лишних условий.
Использует ли педагог ситуации с разной «степенью
неопределенности», в которых неопределенным является:
^ только один компонент (например, известны цель,
средство, требуемый результат, а не известен только способ достижения
результата);
^ несколько компонентов?
2. Создает ли педагог в двигательной деятельности ситуации,
в которых ребенок мог бы активно экспериментировать, проявлять познавательную
активность, многообразными проявлениями которой являются:
^ самостоятельная постановка ребенком познавательных и практических
целей;
^ выдвижение многообразных гипотез и объяснений;
^ обследование различных элементов объекта;
^ применение разнообразных способов действия;
^ выбор ребенком единственного варианта того или иного
компонента познавательной деятельности?
3. Какие по уровню сложности «двигательные» ситуации
стимулируют (мотивируют) исследовательское поведение детей, какие снижают?
Почему?
4. Использует ли ситуации мотивации, стимулирующие
«когнитивный» конфликт (предлагаются задания на противоречивые действия,
поведение, предполагающие выход за пределы известных ребенку свойств
предмета-пособия)?
5. Использует ли приемы, направленные на полную
реализацию детьми структуры исследовательского поведения (учитываются ли субъекты
и объекты, потребности и мотивы, цели, используемые средства, своеобразие
процесса исследовательского поведения и его результаты)? Какие именно? Степень
их эффективности?
6. Какие условия созданы педагогом для осуществления
детьми исследовательского поведения при выполнении физических упражнений?
Какова их эффективность?
а) физические условия, способствующие или мешающие
исследовательскому поведению;
б) социальные условия (разрешение, запрещение,
привлечение внимания, социальные отношения.
8. Отмечает ли результаты исследовательского поведения
ребенка (детей), обращает ли внимание детей на них? А именно:
^ получение новой информации об объектах, на которые было
направлено исследовательское поведение (прямой продукт);
^ получение новой информации о других объектах и о других
свойствах изучавшегося объекта;
^ приобретение детьми знаний о самой исследовательской
деятельности: о возможностях и целях исследования, об арсенале возможных
средств, о методах и стратегиях, их сравнительной эффективности в разных
ситуациях, о результатах, которых можно ожидать и т.д.;
^ познавательное, личностное развитие (изменение
мотивационной регуляции, переход на качественно новый уровень целеобразования,
использование качественно новых эффективных стратегий, развитие ребенка как
субъекта в целом — проявление в способности ставить и решать качественно новые
задачи в различных, все более новых сферах).
Вопросы для беседы с педагогами.
1. Ставите ли вы в своей работе с детьми задачи по
развитию у них исследовательского поведения?
2. В каких видах детской деятельности вы решаете эти
задачи?
3. Проводите ли диагностику уровня развития
исследовательского поведения у детей?
4. Если да, то по каким показателям?
5. Если нет, то почему?
6. Считаете ли вы целесообразным развитие
исследовательского поведения у детей пятого года жизни при выполнении
физических упражнений? Почему?
7. Если да, то поясните, какие физические упражнения
наиболее подходят для этого.
8. Перечислите, какие структурные компоненты
исследовательского поведения следует учитывать при его развитии у детей.
9. Назовите эффективные приемы, стимулирующие
исследовательское поведение детей в вашей группе.
Вопросы к анализу плана работы.
1. Ставятся ли в плане работы задачи по развитию
исследовательского поведения у детей при выполнении физических упражнений?
2.
Планируются ли конкретные ситуации, развивающие исследовательское поведение у
детей при выполнении физических упражнений? Их качество. |