Цель — изучение понимания детьми старшего дошкольного воз­раста таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость.

Предъявление задания.

В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продол­жить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»). После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История 1.

У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игруш­ки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

После первой истории ребенку задаются вопросы: «Как ты дума­ешь, какое настроение было сначала у девочки? Почему? А потом оно изменилось? Почему?»

История 2.

Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра

Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? По­чему?

История 3.

Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора скла­дывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 4.

Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов.

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положитель­ное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Результаты данных методик позволят выявить, какие нравствен­ные нормы освоены детьми, как они понимают особенности чувств других людей

Данные методики могут быть дополнены диагностиками для вы­явления особенностей понимания дошкольниками различных эмо­циональных состояний и их причин, умений ориентироваться на чувства и переживания других в повседневной жизни.

Педагогическая технология в программе «Детство» построена на основе социально-эмоционального развития детей в трех наиболее значимых для дошкольника сферах: ребенок и взрослые; ребенок и сверстники, ребенок и он сам. Поэтому последующие этапы диагностики педагог ориентирует на изучение нравственных пред­ставлений,  поведенческих и  познавательных умений,  чувств и отношений дошкольников по отношению к педагогу, членам семьи, сверстникам и самому себе

Изучение особенностей отношения ребенка с педагогом может проводиться на основе таких методов, как анализ рисунков детей на тему «Мой воспитатель», методики «А это могло быть с тобой?», бе­седы с ребенком о воспитателях группы.

Следует отметить, что названные методики должны проводиться психологом, методистом или педагогом другой возрастной группы, для того чтобы получить более объективные результаты об особен­ностях представлений ребенка о своем воспитателе и характере от­ношения к нему.

По нашему мнению, методика рисования на тему «Мой вос­питатель» и беседы по рисунку могут стать базой для определе­ния благополучия взаимоотношений педагога с детьми, адекватно­го понимания дошкольниками чувств педагога, желания проявить сочувствие и внимание к нему. Остальные методики необходимы для проектирования педагогического взаимодействия с «проблем­ными» (замкнутыми, конфликтными, нерешительными, агрессив­ными) дошкольниками и теми детьми, с которыми у воспитателя не складывается позитивное взаимодействие.