Цель наблюдения — изучение личностно-социальных проявлений ребенка в условиях взаимодействия со значимым взрослым и сверс­тником.

Общие рекомендации по организации. В ходе естественного наблю­дения за ситуациями взаимодействия детей раннего возраста с воспита­телем и сверстниками необходимо отмечать в бланке степень выраженности тех или иных проявлений в соответствии со следующими показателями социальной самоидентификации ребенка:

^ испытывает интерес к сверстнику и взрослому;

^ стремится к общению со взрослыми и сверстниками;

^ открыт для контактов со взрослыми и сверстниками;

^ испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражая свои чувства;

^ восприимчив к эмоциональному состоянию партнера по взаимо­действию, реагирует на него (хмурится в ответ, улыбается);

^ умеет вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

владеет элементарными способами общения;

^ инициативен во взаимодействии со взрослыми (часто общается, задает вопросы, просьбы);

^ активен (инициативен) во взаимодействии со сверстниками;

^ стремится быть самостоятельным во взаимодействии (в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками).

Критериями к анализу результатов наблюдения в соответствии с представленными показателями являются: стабильность проявления, положительная динамика и наращивание показателей, которые оце­ниваются по балльной системе:

^ ярко выражено — 2 балла;

^ умеренно выражено — 1 балл;

^ не выражено — 0 баллов.

Результаты наблюдений желательно фиксировать не реже одного раза в неделю в протоколе-матрице.

Уровни определяются по каждому показателю личностно-социальных проявлений и подводятся под общее значение, в соответствии с которым производится анализ полученных результатов.

Рекомендации к интерпретации результатов диагностики.

Высокий уровень личностно-социальных проявлений характеризует­ся высоким значением всех показателей личностно-социального раз­вития. Ребенок с таким уровнем личностно-социального развития в своих проявлениях во взаимодействии со взрослыми и сверстниками испытывает не только социальный интерес, но и стремление к обще­нию, обнаруживает выраженную активность в общении вне зависи­мости от поведения взрослого. Это может проявляться в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимся в комнате, в желании разделить со взрослым удовольст­вие от игры, получить его одобрение или помощь. Дети открыты для контактов и демонстрируют умение вступать во взаимодействие. Этим детям свойственно проявлять инициативность (они часто обращаются с вопросами, просьбами, требованиями) и активность во взаимодей­ствии со взрослыми и сверстниками (сами провоцируют акт взаимо­действия: принесут книжку, предложив почитать; способны вовлечь в игру, указывая, что делать с тем или иным предметом).

Средний уровень личностно-социального развития оценивается как таковой в тех случаях, когда большинство показателей всех параметров имеют средние значения и выраженность разных показателей сущест­венно различается. К данному уровню можно отнести детей, которые имеют представления о своем имени, половой принадлежности, способ­ные отзываться о себе. Они испытывают устойчивый интерес ко взрос­лому и сверстнику и стремятся к общению. Воспринимают эмоциональ­ное состояние взрослого и сверстников, ярко реагируют на него. Дети активны во взаимодействии со сверстниками, это выражается чаще в большом желании подражать сверстнику, особенно в двигательной сфере. Они быстро заражаются эмоциями от сверстника, но реагировать на его эмоциональное состояние адекватно не готовы. Чаще дети склон­ны проявлять самостоятельность во взаимодействии со взрослыми, желая продемонстрировать появившееся умение. Способность вступить во взаимодействие со взрослыми и сверстниками развита недостаточно, не владеют элементарными способами общения.

Низкий уровень личностно-социального развития характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка «1» или «О» баллов). Ребенок мало инициативен по отношению ко взрослому. Так же слабо выражена его чувствительность к воздействиям взросло­го. Ребенок часто не замечает его инициативы, игнорирует просьбы и предложения о совместной игре. Дети испытывают интерес ко взрос­лому и сверстнику, но стремление к общению снижено, как правило по причине малоактивности или речевого негативизма, характерного для раннего возраста. Потребность в эмоциональном контакте со взрослыми практически отсутствует, при этом ребенок способен реа­гировать на эмоциональное состояние партнера по взаимодействию, но не воспринимает и не дифференцирует его. Эти дети чаще прояв­ляют активность во взаимодействии со сверстниками, нежели какую-либо инициативу во взаимодействии со взрослыми, но умение всту­пать в непосредственный контакт, применять элементарные способы общения развито недостаточно. Не проявляют самостоятельности в ситуации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, чаще остаются на позиции наблюдателей.

Дети, демонстрирующие такие проявления, находятся на недостаточно развитом уровне лич­ностно-социального развития. Это проявляется в том, что у них не­четко сформулирован образ себя, трудно протекают процессы станов­ления личностной, социальной самоидентификации, она запаздывает в сравнении со средневозрастными показателями, наиболее ярко это можно увидеть, когда дети затрудняются ответить, как их зовут, опре­деленно сказать «мальчик» или «девочка» применительно к себе, с удовольствием рассказать о себе даже в третьем лице.