В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается обще­ние ребенка со сверстниками. Обычно общение со сверстниками не рассматривается как важная линия развития в раннем возрасте. Не­которые родители и педагоги считают, что поскольку между малень­кими детьми часто возникают конфликты, то сверстник является не­желательным партнером для ребенка. Действительно, первые контакты малышей кратковременны и часто осложняются тем, что они не уме­ют учитывать интересы и состояния друг друга, порой воспринима­ют сверстника как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимо­действия детей, особенно в группе, где находится много малышей, может создавать атмосферу нервозности, конфликтности, вызывать у наиболее чувствительных малышей стойкое нежелание общаться с ро­весниками.

Однако исследования психологов показали, что правильно орга­низованное общение со сверстниками имеет большое значение для социально-личностного развития ребенка. Оно обогащает жизнь ма­леньких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает условия для появления творческого, самобытного начала. В общении со сверстниками ребенок учится со­гласовывать собственные действия с действиями равных себе партне­ров, отстаивать свои права и интересы. Поэтому воспитатель должен стремиться к созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помогать детям налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. Опыт показывает, что в группах даже самых малень­ких детей, где педагог уделяет специальное внимание их общению, малыши жизнерадостны, мало ссорятся, любят наблюдать за игрой ровесников, умеют играть рядом или вместе друг с другом.

Воспитатель должен знать, что взаимодействие малышей друг с другом имеет свою специфику и существенно отличается от общения более старших детей, а тем более взрослых. Контакты детей раню» возраста в основном представляют собой попытки привлечь ребенка к эмоциональным играм. Они изначально строятся не на ос нот предметного взаимодействия, а на подражании и «заражении» друг друга эмоционально окрашенными действиями. Малыши прыгают, кривляются, громко кричат, смеются, передразнивают друг друга. Такое взаимодействие вызывает безудержную радость у ребенка, дает ему ощущение своего сходства с другим, равным партнером. В этих, ка­залось бы, бессодержательных контактах заложено начало будущих бо­лее глубоких и содержательных форм общения. Поэтому прерывать или запрещать такое взаимодействие нельзя. Но воспитатель может придать ему культурную, организованную форму Оптимальным сред­ством для этого являются игры, в которых дети действуют одновре­менно и одинаково. Это могут быть игры-потешки с несколькими де­тьми, хороводы, совместные подвижные игры.

Постепенно контакты между детьми усложняются, становятся бо­лее содержательными. Дети начинают обмениваться игрушками, в их взаимодействии появляются согласованные совместные действия, ма­лыши становятся более инициативными и чуткими к воздействиям друг друга. Поэтому становится возможным включение малышей в разнообразные формы взаимодействия — в совместные игры с пред­метами, игры с правилами, сюжетные игры, совместные занятия ри­сованием, лепкой, конструированием и пр.

Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со сверстниками, предполагает решение следующих задан: привлечение вни­мания детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам; сти­мулирование эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом; организацию предметного взаимодействия между детьми.

Для побуждения детей к общению со сверстниками следует ис­пользовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организо­ванные игры.

Воспитатель должен стараться организовывать общение между де­тьми в течение всего дня. Хорошее настроение малышей, расположе­ние их друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. Следует предложить малышам поздороваться друг с другом, называя каждого ребенка по имени, обратить их внимание на то, как они кра­сиво одеты, как умеют снимать курточку, сапожки и пр. Детям по­старше можно предложить помочь сверстнику убрать в шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. Если в групповой комнате уже есть де­ти, воспитатель должен привлечь их внимание к вновь пришедшему малышу, предложить им поздороваться, а перед уходом домой сказать «до свидания», помахать ручкой. Укладывая детей спать, нужно по­буждать их желать друг другу спокойного сна; во время режимных мо­ментов обращать внимание малышей на то, как каждый из них хоро­шо кушает, умывается, одевается.

Для поддержания интереса детей друг к другу хорошо использо­вать различные игровые приемы, чтение потешек, пение песенок, упо­миная в них имя каждого малыша и побуждая повторять его.

Для того чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для воз­никновения чувства общности со сверстниками необходимо обращать внимание ребенка на других малышей, объясняя, что у них тоже есть глазки, ручки, они умеют так же говорить, бегать, играть.

Хорошим приемом, сближающим детей, является совместный про­смотр детских работ (рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и пр.), когда взрослый собирает вокруг себя малышей, хва­лит каждого из них, побуждает их хвалить сверстника.

Созданию доброжелательных отношений между детьми способст­вуют также совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднования детских дней рождений, совме­стное изготовление несложных подарков для именинника.

Необходимым условием пробуждения и поддержания между деть­ми добрых отношений является привлечение их внимания к эмоцио­нальному состоянию друг друга. Следует побуждать детей радоваться вместе со сверстником, проявлять сочувствие, жалость. При этом нельзя принуждать малышей, заставлять их делать что-то против во­ли, отрывать от занятий.

Эмоционально положительная атмосфера, поддерживаемая воспита­телем в течение всего дня, помогает детям лучше узнать друг друга, спо­собствует установлению доброжелательных отношений между ними.

Сближению детей может служить организованное воспитателем сов­местное наблюдение за различными событиями и явлениями, естест­венно возникающими в течение дня. Это может быть разглядывание рыбок в аквариуме, наблюдение за тем. как умывается кошка на до­рожке за окном, как птичка вьет гнездо на дереве, как едет машина, идет дождик, гуляют дети и пр. Воспитатель может предложить не­скольким детям вместе понаблюдать за тем или иным явлением, за­дать вопросы, ответить на вопросы малышей. Если дети уже умеют го­ворить, следует предложить им рассказать сверстнику об увиденном.

С самого раннего возраста необходимо воспитывать у малышей уважительное отношение к другим детям, независимо от их нацио­нальности, особенностей личности и поведения. Этому способствует чтение сказок разных народов и рассматривание иллюстраций к ним. Хорошо, если в группе имеются куклы — представители разных куль­тур (с разным внешним обликом, одеждой). Если в группе есть дети разных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы малыши не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи. Следует воспитывать тактичное отношение по отношению к детям с недостат­ками развития, поощрять проявления сочувствия, стремление помочь.

Между детьми раннего возраста часто возникают конфликты. Ча­ще всего, когда дети ссорятся из-за игрушки, взрослые прибегают к дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вернуть игрушку

владельцу или отнимают ее у обоих детей, если дело доходит до дра­ки — растаскивают или наказывают малышей. Такие способы воздей­ствия хотя и позволяют быстро прекратить ссору, вместе с тем не ис­черпывают конфликт. Воздействия взрослых только тогда могут быть по-настоящему эффективными, когда они направлены на обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов.

Воспитатель должен стараться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитив­ные формы взаимодействия или переключения внимания малышей на другие виды деятельности или предметы. Воспитатель может отвлечь внимание ребенка другой игрушкой, интересным занятием или предло­жить ему такой же предмет; организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт; помочь детям установить очередность в игре с этой игрушкой. Нельзя допускать того, чтобы старший и более силь­ный ребенок обижал слабого. Необходимо объяснять детям, что нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Взрослый должен помочь им обсудить ситуацию, выразить свои желания словами, договориться. При этом нужно избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию («Отдай Кате куклу», «Играй­те вместе»), унижающих малыша. Следует учить детей понимать состо­яние другого ребенка и договариваться. Например: «Я думаю. Катя рас­строена. Правда, Катя? Вы обе хотите играть одной куклой. Как же теперь быть? Давайте играть по очереди». Запреты можно использовать лишь после исчерпания других способов разрешения конфликта.

Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками, должны составлять неотъемлемую часть жиз­ни группы, стать привычными и желанными для малышей. Такие иг­ры можно проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время свободной игры детей.

Необходимым условием успешной организации совместных игр яв­ляется эмоциональная включенность в них взрослого. Воспитатель должен не только демонстрировать нужные действия, но и быть эмоциональным центром игры, объединять детей вокруг себя, заражать их интересом к игре.

Недопустимо принуждение детей к совместным играм. Они про­водятся в свободной форме, и участие в игре каждого ребенка долж­но быть добровольным. Важно заинтересовать малыша, вовлечь его в игру, предложить ему поиграть вместе с другими детьми. Если ребе­нок боится или стесняется, нужно дать ему возможность просто по­наблюдать за игрой сверстников, скорее всего чуть позже он сам за­хочет присоединиться к ним. Если у малыша неожиданно пропал интерес к игре, в которую он увлеченно играл, следует предложить ему за­няться тем, что ему наиболее интересно в данный момент.

Необходимым условием организации как совместных, так и ин­дивидуальных игр является максимально доброжелательное отноше­ние взрослого к детям и отсутствие отрицательной оценки их дейст­вий. В этом возрасте малыши очень чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего он может отказаться принимать участие в игре. Взрослый должен лишь направлять детей на выполнение действия, но не требовать их полного повторения. Необходимо хвалить детей за выполненное действие.

Нужно как можно чаше ласково обращаться к малышам, делая ак­цент на том, как хорошо они играют вместе. Это способствует при­влечению внимания детей друг к другу.

Для сближения детей, организации их совместной деятельности, поддержки положительных взаимоотношений можно использовать разнообразные игры.

Так, игры-потешки способствуют установлению эмоционально-по­ложительного отношения к сверстнику. Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и тех малышей, которые впервые пришли в ясли и не имеют опыта взаимодействия со сверстниками. Игры-потешки основаны на непосредственном взаимодействии двух детей без использования предметов. В центре их находится взрослый, ко­торый предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и звуки, поочередно обмениваясь ими или воспроизводя их синхрон­но. Находясь между детьми, взрослый является центром ситуации, как бы дирижирует совместной игрой и одновременно является ее участ­ником.

Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и располагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия для контакта взглядов, физического контакта, обмена эмоциями. Совме­стное переживание радости оказывает положительное влияние на фор­мирование взаимоотношений между детьми, создание доброжелатель­ной атмосферы в группе.

Большей собранности и самостоятельности требуют совместные иг­ры нескольких малышей, помогающие им научиться вступать в эмоци­онально-практическое взаимодействие с группой сверстников. Такие игры можно организовывать после того, как малыши научились играть в парах. Они должны строиться на простых, доступных, хорошо зна­комых малышам движениях. Эти игры приучают ребенка внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к взрослому и сверстникам. В ходе таких игр взрослый предлагает ма­лышам выполнить вместе какое-нибудь действие (попрыгать, поднять ручки, присесть, похлопать в ладоши, покружиться и др.) и побужда­ет их подражать действиям друг друга.

Развитию совместной деятельности способствуют и хороводные игры, созданные по образцу народных игр и построенные на осно­ве сочетания повторяющихся простых движений со словом. Они предполагают синхронность движений и физический контакт уча­стников. Одновременное многократное повторение движений объ­единяет детей, удовлетворяя их потребность в подражании. В хоро­водных играх создаются оптимальные условия для развития умения чувствовать тело партнера, согласовывать с ним свои движения. Та­кие игры удовлетворяют потребности малышей в движении, обще­нии, приобщают к образцам народного поэтического творчества. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать и осмыс­лить содержание игры, что в свою очередь облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры позволяют завоевать симпатии де­тей, их доверие и разумное послушание. В форму хороводов мож­но переводить мелодичные стихи и песни детских поэтов и компо­зиторов.

Подобные игры обогащают коммуникативный опыт детей благо­даря разнообразным контактам, в которые они вступают. Общаясь друг с другом в такой форме, малыши учатся выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние сверстника. Необходимо поддерживать инициативу ребен­ка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предостав­лять детям больше свободы в организуемых играх.

Следует соблюдать баланс между эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть сидя на ковре или за столиком. К таким играм относятся пальчиковые игры, в ко­торых дети также могут подражать друг другу. Их можно организовы­вать в любое время дня, чередовать с играми. Эти игры помогут воспитателю занять всю группу детей, сидящих за столом в ожида­нии обеда или полдника. Они нравятся детям и очень хорошо успо­каивают их. В некоторых играх малыши не контактируют друг с дру­гом непосредственно, а лишь повторяют движения за взрослым, в других вступают в контакт. Но в любом случае эти игры привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости между малышами.

Для более старших детей можно организовывать игры с правила­ми, в которых у малышей развивается умение управлять своим пове­дением, внимательно слушать взрослого, действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, кото­рые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с дей­ствиями сверстника. Во многих играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередование действий двух видов — активных дви­жений и их торможение, что требует от детей определенных усилий.

Образный характер игр способствует развитию воображения, а совме­стная деятельность — сближению и объединению детей.

В перечисленных играх дети приобретают опыт выполнения сов­местных, одинаковых для всех действий. Но для развития общения недостаточно простого подражания друг другу. Необходимо учить де­тей взаимодействию, которое предполагает не только повторение дви­жений и слов взрослого, но и собственные обращения к сверстникам, а также ответные действия на инициативу партнеров. Это достигает­ся при помощи игр с участием ведущего.

Эти игры проводятся без использования предметов. До тех пор, пока малыши еще не умеют инициировать сложные игры с прави­лами и распределением ролей, взрослый является организатором и постоянным их участником, по очереди передавая детям централь­ную роль. Ведущий должен действовать перед другими детьми, чув­ствуя на себе их внимание. Многие малыши, оказавшись в этой си­туации, смущаются, а иногда даже отказываются от действий, которые привлекают их, когда они «растворены» в группе. Постепенное вклю­чение застенчивого ребенка в игры, в которых он при поддержке взрослого ненадолго оказывается в центре внимания, является на­иболее благоприятным условием преодоления внутреннего напря­жения и страха.

Хорошим средством объединения детей общими переживания­ми являются игры-драматизации, которые с одной стороны явля­ются увлекательным зрелищем для малышей, а с другой — средст­вом формирования эмоционально-нравственных основ их поведения. Центральное место здесь занимает активное общение детей с иг­рушками, которые в руках взрослого превращаются в персонажей спектакля. Содержанием спектакля могут служить доступные малы­шам народные сказки, рассказы, стихотворения или сценки из по­вседневной жизни самих детей. Начинать игры-драматизации луч­ше всего с показа хорошо известных малышам и любимых ими сказок. Сказка должна иметь простой сюжет и включать повторяющиеся действия и слова, чтобы дети могли легко запомнить и повторить их. Сначала сказка разыгрывается воспитателем с помощью игру­шек. При повторном показе взрослый может привлекать детей в ка­честве участников.

Особую группу игр, способствующих развитию общения между сверстниками, составляют совместные игры с использованием различ­ных предметов и игрушек. Для того чтобы избежать ссор, в совмест­ных предметных играх должен участвовать взрослый, задачей которого является обучение детей и помощь им в распределении игрушек, координации и согласованности действий. При этом воспитатель должен следить не только за последовательностью выполнения иг­ровых действий, но и организовывать общение детей по ходу их вы­полнения: называть малышей по имени, привлекать их внимание к действиям партнера, к его желаниям, предлагать помощь, хвалить, вместе радоваться полученному результату. Совместные со взрослым и интересные детям занятия помогают малышам видеть в сверстни­ке не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а парт­нера по игре.

Проводить такие игры лучше всего с небольшой группой детей (сна­чала с двумя малышами, позже с 3—5 детьми). Игрушки для совмест­ных игр должны быть хорошо знакомы малышам, чтобы они не про­воцировали повышенный интерес к ним и конфликты. Важно привлечь детей к совместной игре с тем или иным предметом и показать, что иг­рать в одиночку не так интересно. При проведении совместных пред­метных игр можно собирать и разбирать пирамидки, делать различные постройки из кубиков (домики, дорожки, поезда и пр.), выкладывать фигурки из деталей мозаики и колец пирамидок, изготавливать бусы для кукол и пр.

С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетами про­цессуальных игр, можно организовывать совместные игры с куклами и другими игрушками.