На успешность привыкания ребенка к яслям влияют различные факторы.

В первую очередь на адаптацию влияет физическое состояние ре­бенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими воз­можностями системы адаптационных механизмов, он лучше справля­ется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в яслях. На состояние здо­ровья ребенка влияет течение беременности и родов матери, заболе­вания в период новорожденное™ и первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детское учреждение. Ток­сикозы, болезни матери во время беременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных систем организма, отвечающих за при­способление ребенка к изменяющимся условиям внешней среды. По­следующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного ре­жима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, ис­тощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с труд­ностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие — заболевание.

Другим фактором, оказывающим воздействие на характер адапта­ции ребенка к новым условиям, является возраст, в котором он по­ступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к матери и возникающими на этой основе невротическими формами поведения.

Привязанность к матери — необходимое условие нормального пси­хического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное само­ощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности с первых дней жизни ребенку необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт с матерью или заменяющим ее взрослым.

Привязанность начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчи­вых аффективно-личностных связей с близкими, особенно с матерью. В первой половине первого года жизни привязанность выражается в основном положительными эмоциями, особенной радостью ребенка при появлении мамы. В 7 месяцев ребенок начинает реагировать на ее уход волнением, беспокойством, тревогой. В период от 7 месяцев до 1 года 6 месяцев привязанность к матери выражается наиболее ин­тенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остается на всю жизнь как страх одиночества. Яр­ко выраженный страх в семимесячном возрасте свидетельствует о врож­денной чувствительности ребенка и должен учитываться как при его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит ли так рано от­давать малыша в ясли.

В 8 месяцев малыш начинает бояться незнакомых взрослых, при­жимается к матери, как бы подчеркивая привязанность к ней. Про­исходит дальнейшая дифференциация социального мира. В нем по­являются «другие» взрослые.

Постепенно боязнь посторонних смягчается, дети начинают спо­койнее воспринимать других людей, но могут смущаться в их присутствии. Страх, беспокойство, испытываемые детьми в конце первого — начале второго года жизни, может стать предпосылкой развития тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи — в боязливость, становясь устой­чивой чертой характера. Часто существует невротическая привязан­ность ребенка к матери, к родным, которая во многом обусловлива­ется тревожностью близких.

Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2 лет 6 месяцев трудно адап­тируются к яслям, но особенно это заметно в возрасте 8 месяцев — I года 2 месяцев, то есть в период, когда у малышей обостряется страх при разлуке с матерью и перед посторонними.

Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является степень сформированности у ребенка умения общаться с окру­жающими и уровень освоения предметной деятельности.

В ходе делового общения у ребенка формируются особые связи с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоциональ­ным контактам младенца с матерью и другими близкими, имеющим избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. При практическом вза­имодействии не так важна эмоциональная близость партнеров, ведь все их внимание сосредоточено на предмете. Конечно, любой ребе­нок скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнако­мым, но если он умеет налаживать деловые контакты, то ему легче отвлечься от личности партнера, а следовательно проще общаться с посторонними, чем ребенку, владеющему только опытом личностно­го общения. Это означает, что у малыша, владеющего навыками си­туативно-делового общения, процесс адаптации будет протекать бла­гополучнее.

Установлено, что дети, которые испытывают трудности при при­выкании к детскому учреждению, в семье имеют преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют их инициативу и са­мостоятельность. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потреб­ность в общении с посторонними людьми трудно. В яслях, где вос­питатель не может уделять каждому ребенку столько же внимания, как в семье, эти дети чувствуют себя одиноко, неуютно. Они пред­почитают играть одни, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, общение и пред­метная деятельность оказываются разобщенными. Общение проте­кает на эмоциональном уровне, а игра разворачивается в основном индивидуально. Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается. А отсутствие навыков практического вза­имодействия и сниженная игровая инициатива при повышенной по­требности во внимании приводят к сложностям во взаимоотноше­ниях ребенка с малознакомыми взрослыми.

Психологи выявили четкую закономерность между развитием пред­метной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. Легче все­го адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разно­образно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиг­рать, с интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из сложившейся ситуации, не стесня­ясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с ним решать предметные задачи: собирать пирамидку, матрешку, элементы конструктора. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необ­ходимыми для этого средствами.

Характерной особенностью детей, которые с большим трудом при­выкают к яслям, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Их действия с предметами чаще имеют харак­тер манипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают их, они бедны по содержанию и составу игровых действий. Возникающие труд­ности либо оставляют ребенка равнодушным, либо вызывают слезы и капризы.

Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к яслям, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями при установлении кон­тактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптацион­ного периода.

Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослы­ми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятель­ности ребенка — вот основные критерии, по которым можно судить о степени готовности малыша к поступлению в ясли и благополучного привыкания к ним.

Существует еще один немаловажный фактор, который может ос­ложнить период адаптации ребенка к яслям. Он связан с психологиче­скими особенностями родителей, особенно матери, и стилем взаимоот­ношений в семье. Тревожно-мнительный или конфликтный характер матери, излишняя опека, попустительство или авторитарный стиль вос­питания, частые конфликты в семье могут являться причинами невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.