В соответствии с периодизацией психического развития, приня­той в отечественной психологии, ранний возраст в жизни ребенка ох­ватывает период от 1 года до 3 лет. Этот возрастной этап имеет ха­рактерные особенности, отличающие его от других периодов детства. Основными факторами психического развития ребенка в раннем возрас­те являются ведущая предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со взрослыми. В рамках предметной деятельности и общения у ребенка развиваются познавательные способности, речь, игровая де­ятельность, он учится общаться со сверстниками, складываются ос­новные личностные новообразования. Охарактеризуем основные ли­нии психического развития ребенка в раннем возрасте и его отличительные особенности.

Ситуативность как отличительная особенность ребенка раннего возраста

Ситуативность психики и поведения ребенка — характерная осо­бенность раннего возраста.

Ситуативность проявляется в том, что все действия и пережива­ния малыша определяются воспринимаемой им в данный момент ситуацией и неразрывно связаны с ней. У ребенка нет равнодушно­го или отстраненного отношения к окружающим вещам: он как бы находится в «силовом поле» предметов, притягивающих или отталки­вающих его. Так, лестница «манит» малыша подниматься по ступень­кам, коробочка — открывать и закрывать ее, колокольчик — позве­неть, шарик — покатать и т.д. Такую фиксированность маленьких детей на окружающих предметах можно охарактеризовать как своеоб­разный «предметный фетишизм».

Зависимость от наглядной ситуации определяет многие особенно­сти поведения детей в самых разных обстоятельствах. Это касается, например, выполнения ребенком инструкции взрослого. Так, если попросить малыша принести какой-то предмет, находящийся в от­далении, он охотно отправится за ним, но, скорее всего, по пути его привлечет другой предмет или игрушка, и малыш забудет о прось­бе взрослого. Таким образом, более сильное впечатление может за­тормозить или прервать начатое ребенком действие.

Психологи проводили специальные эксперименты, в которых де­тям раннего возраста предлагалось произносить фразы, содержание которых противоречит тому, что они видят перед собой. Обнаружи­лось, что двухлетний ребенок может легко повторить вслед за взрос­лым различные фразы, например, «Курица идет», «Собака бежит», но сказать «Таня идет» в случае, когда Таня сидит перед ним на стуле, затрудняется. В ответ на просьбу взрослого повторить за ним слова, не соответствующие наглядной ситуации, все дети, участвовавшие в этих опытах, говорили: «Таня сидит». Только к концу раннего возра­ста у ребенка развивается способность абстрагироваться от наглядной ситуации, более длительно удерживать в памяти словесную инструк­цию и правильно выполнять ее.

Ситуативностъ проявляется и в особенностях взаимодействия ре­бенка с окружающими людьми. Главными поводами для общения вы­ступают практические действия, приуроченные к данному месту и вре­мени. Поэтому общение ребенка со взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое.

Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется также в особенностях его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически неотрывно от действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему полноте познает их свой­ства. Маленький ребенок еще не может заниматься умственной дея­тельностью, планировать ее, сознательно обдумывать что-то, его мы­шление имеет наглядно-действенную форму.

Своеобразие отношения ребенка раннего возраста к окружающему миру выражается и в ярко выраженной аффективности поведения. Эмо­ции малыша ситуативны, легко возникают, бурно проявляются, мо­гут быстро изменяться на противоположные. Ребенок восторженно реагирует на новые игрушки, горько плачет, когда у него отбирают какой-то предмет. Вместе с тем, малыша можно легко успокоить, от­влечь от того, к чему он только что настойчиво стремился, предло­жив другую игрушку или интересное занятие.

На протяжении раннего детства ситуативность поведения малы­шей постепенно преодолевается. К трем годам поведение ребенка ста­новится более независимым от непосредственно воспринимаемой ситуа­ции. Это происходит во многом благодаря развитию речи, ведущей деятельности и общения со взрослыми.