Обеспечение прав детей в семье во многом зависит от уровня пра­вовой культуры родителей. Проведение с родителями разъяснитель­ной, просветительской и коррекционной работы по соблюдению и за­щите прав ребенка является важнейшим условием эффективного об­разовательного процесса.

В многоплановой работе по защите прав ребенка должен прини­мать участие весь коллектив образовательного учреждения. Особая роль принадлежит руководителю детского учреждения, методисту, психо­логу и педагогу.

В задачу администрации входит:

• организация работы по оказанию помощи детям, испытываю­щим насилие и жестокое обращение со стороны родителей;

• выяснение того, какие службы в городе (специальные службы защиты детей от жестокого обращения, телефоны доверия и др.) за­нимаются вопросами выявления и предотвращения жестокого обращения с детьми и как с ними можно связаться, установить контакт.

Основная задача методиста — обучение воспитателя грамотной и профессиональной работе по предотвращению нарушения прав ре­бенка; подбор литературы по этой проблеме, информирование кол­лектива о проблеме жестокого обращения с детьми, видах жестокого обращения и факторах, его обусловливающих.

Психолог должен проводить наблюдения за поведением детей в груп­пах, анкетирование родителей, обработку и анализ полученных данных; осуществлять диагностическую и коррекционную работу с малышами и их родителями.

Педагог — главное действующее лицо при проведении этой рабо­ты. От его квалификации и культуры зависит как соблюдение прав детей в образовательном учреждении, так и защита их прав в семье. Он должен осуществлять профилактическую, диагностическую и кор­рекционную работу с детьми и родителями, просвещать, а в случае необходимости, и контролировать родителей. Педагог также должен проводить работу по выявлению случаев нарушения прав детей и при­нимать меры по защите малышей от жестокого обращения родителей.

В целях профилактики жестокого обращения с детьми воспитатель должен работать в следующих направлениях:

• информировать родителей о проблеме защиты прав ребенка;

• работать над созданием у родителей положительного образа ре­бенка;

• работать над коррекцией детско-родительских отношений. Для изучения семейного климата рекомендуются традиционные

методы: наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, интервью, тес­тирование, проективные методики.

В процессе наблюдения особое внимание необходимо обратить на содержание обращений, вопросов родителей к детям, их форму «мяг­кая, жесткая), употребление уменьшительно-ласкательных или грубых слов, реакции родителей на просьбы, рассказы детей, их шалости, капризы. Следует также оценить эмоциональную окраску общения: тон разговора с ребенком (спокойный, резкий, ироничный и др.), ми­мику, контакт глаз, телесные контакты (касания, ласковые поглажи­вания, жесткие толчки), реакцию детей (их настроение, содержание обращений и др.).

Необходимо иметь в виду, что работа по защите прав ребенка воз­можна лишь тогда, когда педагогу удается установить партнерские от­ношения с семьей, атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимного понимания интересов друг друга.