Привлекая ребенка к изобразительной деятельности, следует по­мнить, что на данном возрастном этапе главное — это интерес, удо­вольствие и радость малыша от процесса, а не само по себе овладе­ние умениями рисовать или лепить. Задача взрослых — вовремя заметить и поддержать интерес ребенка, создать условия для развития изобра­зительной деятельности.

Прежде всего, необходимо создать в группе соответствующую раз­вивающую среду, подобрать материалы для разных видов художествен­но-эстетической деятельности. В группе должны быть карандаши, кра­ски, разноцветные мелки, пластические материалы, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы. Материал, предоставляемый детям, дол­жен обеспечивать свободу и разнообразие действий, находиться в до­ступном месте и быть удобным для использования. Так, самым малень­ким детям удобнее рисовать толстой кисточкой с короткой ручкой, которой можно делать крупные мазки; детям постарше, у которых более совер­шенна мелкая моторика, можно предлагать и тонкие кисточки.

Следует предоставить ребенку возможность опробовать материал так, как он хочет. Например, сначала малыш может мять и рвать бу­магу, катать карандаши, стучать ими. Если его интерес иссяк, можно предложить материал другого свойства, цвета, величины. Важно про­длить, закрепить интерес малыша к материалу, поддержать его разно­образные познавательные действия. Постепенно благодаря помощи взрослого у ребенка возникает интерес к соответствующему действию, а затем и его результату — образу предмета, явления, воплощенному в мазках, пятнах, линиях.

Взрослый должен помочь ребенку перейти от манипулятивных дей­ствий с художественным материалом к использованию его по назна­чению, постижению различных средств выразительности, посредст­вом которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих предметов и явлений. Это следует делать ненавязчиво, без принуждения, весело — в игре, свободной деятельности.

Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатления­ми, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке. В иг­рах и повседневной жизни следует развивать способность малыша узнавать изображения знакомых предметов и явлений; умение эмо­ционально откликаться не только на содержание образа (например, малыш радуется, «узнав» в узоре птичку или зайчика), но и на ху­дожественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня.

Изобразительная деятельность дает детям широкие возможности для экспериментирования с материалом. Детям предлагают рисовать не только карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и паль­цами, кусочками поролоновой губки, щеточками, «печатками». Ма­лыши могут рисовать на бумаге разных размеров и цветов, на ткани, дощечках и других материалах. Листы бумаги, ватмана большого раз­мера можно расположить не только на столе, но и на полу с тем, что­бы дети имели возможность для свободных разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом. Один малыш может выбрать для рисова­ния карандаш, другой — мелок, третий — губку, пропитанную крас­кой. В такой ситуации создаются благоприятные условия для нала­живания совместной деятельности, подражания действиям друг друга и освоения новых материалов для изобразительной деятельности. По завершении рисунка воспитатель может спросить у малышей, что они нарисовали, помочь им увидеть в пятнах и мазках знакомые образы (солнышко, цветок, дождик и т.п.).

Хорошим приемом для стимуляции детского воображения являет­ся «кляксография». Если брызнуть на бумагу краску и сложить лист пополам кляксой внутрь, получится картинка-клякса. Затем можно предложить детям угадать, что получилось, или дорисовать картинку, дав полную свободу фантазии.

Для организации индивидуальной и совместной изобразительной деятельности детей можно использовать заготовки, например, выре­зать фигурку тигра, кошки, жирафа и предложить малышам нарисо­вать на ней полоски и пятна; изобразить на ватмане большую змею, и попросить детей разрисовать ее так, как им захочется. Хорошим приемом является прикладывание к бумаге поролона, пропитанного краской, или специальной печатки. Печатками могут служить катуш­ки, кусочки овошей и любые другие подходящие предметы.

В ходе занятий с художественными материалами следует побуждать детей к целенаправленному изображению различных предметов, исполь­зуя игровые и сказочные сюжеты. Например, можно предложить малы­шам нарисовать разноцветные клубочки для игры котят, заборчик для петушка, чтобы оградить его от лисы и т. п. При этом воспитатель должен помогать детям при создании предметных и сюжетных рисунков (напри­мер, взрослый рисует травку и стебли цветов, а дети — головки цветов).

Следует откликаться на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу. В ходе такой деятельности малыши внимательно наблюда­ют, как взрослый рисует киску, куклу, машинку, домик и пытаются подражать. Воспитатель должен поддерживать инициативу ребенка в создании самостоятельных рисунков по замыслу.

Необходимо побуждать детей к лепке из пластилина, глины, тес­та, помогая им создавать и видоизменять простые формы из этих ма­териалов. Вылепленные фигурки малыши могут раскрасить. Для рас­крашивания в группе хорошо иметь фигурки из разных материалов (глины, дерева, пластмассы и пр.).

В процессе занятий с пластическими материалами дети овладевают разнообразными приемами лепки: раскатывают, скатывают, сплющива­ют комочки, делают углубления, отщипывают кусочки и прилепляют детали, создавая плоские и объемные формы, разнообразные фигурки. Занятия лепкой также можно вплетать в игровые сюжеты, используя для игр изготовленные из пластилина предметы (грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для игры в магазин и т.п.).

Желательно также знакомить детей с элементарными способами изготовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких элементов, используя разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.).

Приобщая детей к изобразительной деятельности, следует поддерживать инициативу каждого ребенка, его стремление что-либо изобразить; предоставлять право выбора материала, средств, замысла. Показывая детям образцы того или иного вида деятельности, взрос­лый должен предоставить им возможность действовать самостоятель­но и не навязывать всей группе одно и то же занятие или игру.

При проведении занятий и игр с маленькими детьми лучше ком­плексно использовать различные виды художественной деятельности, например, рисовать под музыку; лепить персонажей сказок и затем обыгрывать их сюжеты.

Очень важно отношение взрослого к продуктам творчества ребен­ка. Следует поощрять любые попытки творчества малыша, хвалить его, относиться с уважением к тому, что у него получилось. Нельзя заби­рать у малыша рисунки и поделки без его разрешения, лучше попро­сить его нарисовать что-нибудь (слепить, наклеить и т.д.) специально для выставки, в подарок педагогу (родителям, другому ребенку). Же­лательно, чтобы экспонировались все детские работы, а не только са­мые лучшие. Но предварительно нужно договориться с автором: «Ты хочешь, чтобы твой рисунок был на выставке?» или «Давай поставим твоего пластилинового ежика на выставку, чтобы все видели, как ты хорошо его слепил». Необходимо привлекать внимание детей и роди­телей к продуктам детского творчества.

Внимательное отношение взрослых к детским работам способству­ет развитию у ребенка положительного самоощущения, стимулирует творческие проявления, порождает чувство гордости за достижения.

Приобщение детей к музыкальной культуре

Для приобщения детей к музыкальной культуре в детском учреж­дении и в каждой группе должна быть создана особая музыкальная среда. Музыку следует органично включать в различные вилы дея­тельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях изобрази­тельной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). При организации режимных моментов полезно использовать соответству­ющее музыкальное сопровождение (веселая музыка при встрече де­тей, проведении зарядки на прогулке, колыбельная перед сном).

В детском учреждении должен быть музыкальный зал, оснащенный музыкальными инструментами (пианино или рояль, аккордеон и др.); в групповом помещении оборудован музыкальный уголок, содержащий детские музыкальные инструменты, такие как бубен, барабан, тре­щотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон и музыкальные игрушки.

Экспериментируя с инструментами и другими звучащими предме­тами, малыши учатся извлекать разнообразные звуки, сравнивать их по высоте, подражать и имитировать звучание разных инструментов. (Например, барабан —«бум-бум», дудочка —«ду-ду-ду», колокольчик — «динь-динь».)

Приобщая малыша к миру музыки, важно помнить, что эмоцио­нальная отзывчивость на образы, созданные звуковыми красками, — это основа его будущей музыкальности. Педагог должен создать ус­ловия для развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку. Для этого нужно предлагать малышам для прослушивания детские пе­сенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произ­ведений народной музыки и песенного фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи. При прослушивании музыкального произведения следует побуждать детей ритмически двигаться в соот­ветствии с характером музыки, пританцовывать, притопывать, хло­пать в ладоши, кружиться, подпевать. При этом педагог должен раз­делить любой эмоциональный отклик ребенка на музыку, подклю­читься к его действиям, похвалить малыша. Также он может побуж­дать детей привлекать к танцам под музыку игрушки — кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и пальчики.

Воспитатель вместе с малышами может прослушать звучание разно­образных музыкальных инструментов, игрушек, акцентируя внимание детей на их звучании (громкость, высота, темп и др.). При этом взрос­лый должен использовать различные эпитеты, отражающие настрое­ние, передаваемое музыкальными средствами («сердитый барабан», «ве­селый бубен», «звонкий колокольчик», «грустная дудочка», «озорная погремушка» и т.п.); побуждать малышей ассоциировать характер му­зыки с теми или иными образами (распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь чащу медведь и т.п.).

При прослушивании музыкальных фрагментов воспитатель может предложить детям изобразить мимикой, движениями настроение, передаваемое музыкальными инструментами, помочь назвать его.

Педагог должен поддерживать интерес детей к пению, танцам, иг­ре на детских музыкальных инструментах, организуя соответствующие игры. Например, он может раздать малышам дудочки, свистульки, ко­локольчики, трещотки и предложить всем вместе поиграть на них — получится «веселый оркестр»; спеть колыбельную куколке, сделать за­рядку вместе с зайчиками под веселую песенку. Подражая взрослому и друг другу, малыши овладевают простыми танцевальными движени­ями (ставят ножку на носок, кружатся, приседают, размахивают пла­точком в такт музыке).

Привлекая маленьких детей к занятиям и музыкальным играм, сле­дует учитывать их желание и интерес. Главное — чтобы малыш испы­тывал удовольствие от предлагаемой ему деятельности. Умение пра­вильно интонировать, или, хлопая (топая), попадать в ритм звучащей музыки не должно быть основной целью занятий.

Музыкальному развитию способствует участие детей в праздниках, которые организуются вместе с родителями и старшими детьми. Ма­лыши могут не только смотреть, как поют и танцуют взрослые и стар­шие дети, но и сами участвовать в выступлениях и общих меропри­ятиях (хороводах, танцах, играх).

Приобщение детей к театрализованной деятельности

Приобщение к театрализованной деятельности способствуют ос­воению ребенком мира человеческих чувств, коммуникативных навы­ков, развитию способности к сопереживанию.

С первыми театрализованными действиями малыши знакомят­ся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов, при прослушивании выразительного чтения стихов и сказок. Педагог должен использовать разные возможности для того, чтобы обыг­рать какой-либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребен­ка. Например, на прогулке воспитатель может сказать: «Посмотри­те, какое ласковое солнышко, оно улыбается вам, детки. Давайте и мы ему улыбнемся, поздороваемся». Он также может предложить малышам изобразить, как топает медведь, прыгает зайчик, рычит волк, летает самолет, качаются веточки деревьев, шелестят листоч­ки. Желательно сопровождать такие действия подходящими стиха­ми и песенками.

С театрализованными представлениями дети могут познакомить­ся при просмотрах спектаклей, цирковых представлений, спектаклей кукольного театра как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей, старших детей.

Следует привлекать детей к посильному участию в инсценировках знакомых сказок, стихов, а также эпизодов их повседневной жизни. При проведении инсценировок рекомендуется использовать разнооб­разные кукольные театры (би-ба-бо, теневой, пальчиковый, настоль­ный, театр на фланелеграфе), а также обыкновенные игрушки. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, но они в состоянии проговаривать некоторые фразы, изображать жестами дей­ствия персонажей. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши могут «тянуть» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ря­ба» изображать плач деда и бабы, показывать, как мышка махнула хво­стиком, и пищать за нее. Малыши могут не только сами исполнять не­которые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, со­вершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация.

Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать от них точного изображения особенностей персонажа, гораздо важнее жела­ние ребенка участвовать в ней, его эмоциональное состояние. Стрем­ление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваи­вать азбуку взаимоотношений. Сопереживание персонажам инсценировок развивает чувства ребенка, представления о «плохих» и «хороших» человеческих качествах.