Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях (яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях допол­нительного образования).

Программа разработана детскими психологами — сотрудниками лаборатории психического развития дошкольников Психологичес­кого института Российской академии образования и лаборатории психологии раннего возраста Московского городского психолого-педагогического университета. Она основана на современных науч­ных представлениях о закономерностях психического развития ре­бенка в раннем возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения со взрослым.

Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание само­ценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала. При ее разработке авто­ры стремились использовать богатое наследие народной педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста.

Программа является комплексной, так как охватывает основные сферы развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, соци­ально-личностное и художественно-эстетическое.

Программа может использоваться как самостоятельная, так и ин­тегрироваться в другие образовательные программы.

Программа апробирована в ясельных группах дошкольных образо­вательных учреждений ЦАО г. Москвы.

В настоящее время в нашей стране происходит возрождение сис­темы общественного воспитания детей раннего возраста, в связи с чем становится актуальной разработка образовательных программ, от­вечающих современным запросам общества и научным представлени­ям о развитии ребенка. Эти задачи решаются в данной программе, построенной на принципах личностно-ориентированной педагогики. Основная цель программы — развитие целостной личности ребенка, его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окру­жающему миру, творческого потенциала.

Научной основой программы послужили исследования лаборато­рии психического развития дошкольников Психологического инсти­тута Российской академии образования, в которых установлены зако­номерности развития и возрастные особенности ребенка от рождения до 3 лет. Исходными теоретическими позициями программы явилась концепция о генезисе общения ребенка М, И. Лисиной, развивающая положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского, теории ведущей деятельности А. Н. Леонтьева, периодизации психического развития Д. Б. Эльконина. В соответствии с этими позициями опре­деляющими факторами психического развития ребенка раннего возраста являются его общение со взрослым и ведущая предметная деятельность. Многочисленные исследования показали, что при адекватном обще­нии ребенка со взрослыми и обеспечении условий для успешного раз­вития предметной деятельности в этом возрасте закладываются наи­более важные и фундаментальные человеческие способности и личностные качества, такие как любознательность, творческое вооб­ражение, целенаправленность, настойчивость, доверие к людям, уве­ренность в себе и др. Многое в дальнейшей жизни и характере чело­века зависит от того, как прошло его раннее детство, насколько полно были реализованы богатейшие возможности этого периода.

Однако в современной практике воспитания детей часто не ре­ализуются огромные резервы раннего возраста. С одной стороны, многие родители и педагоги до сих пор рассматривают этот период жизни ребенка как время преимущественно физического развития и физиологического созревания, когда заботы взрослого ограничи­ваются уходом за малышом (обеспечение правильным питанием, проведение гигиенических процедур, приучение к горшку и пр.). Такой подход не позволяет в полной мере развивать потенциальные способности малыша.

С другой стороны, в последнее десятилетие все большее распро­странение получает мода на «раннее развитие» ребенка. Стремление родителей как можно раньше подготовить ребенка к школе, обеспе­чить ему успешность в дальнейшей жизни побуждает их с самого ран­него возраста обучать малыша школьным предметам — чтению, сче­ту, письму и др. Во многом этому способствует появление большого числа методик, авторы которых обещают родителям в короткий срок развить у ребенка внимание, память, логическое мышление, научить его читать, считать и пр. Большинство игр и занятий, которым при­писывается название «развивающих», представляет собой наборы для знакомства с новой информацией и тренировки каких-либо умений. Такой подход свидетельствует о том, что развитие ребенка понимает­ся исключительно как усвоение им информации и овладение навы­ками. При этом эмоциональная и социальная сферы жизни ребенка, его собственная активность не связываются с понятием «развитие», что является глубоким заблуждением. Отсутствие знаний о законо­мерностях психического развития, о возможностях ребенка раннего возраста и адекватных методах его обучения приводит к тому, что обу­чение сводится к «дрессуре», заучиванию формальных, бесполезных для жизни малыша знаний.

Действия под диктовку взрослого, как и правильные ответы на его вопросы, не являются истинными показателями развития ребенка. Бо­лее того, установка взрослых на формальное усвоение ребенком зна­ний и умений, не соответствующих его интересам и возрастным воз­можностям, может стать тормозом в развитии. При таком обучении маленький ребенок не чувствует себя свободным, активным и само­стоятельным, а приобретенные знания остаются чуждыми ему. В по­следнее время все чаще наблюдаются различные проявления «отчуж­денного знания» у маленьких детей. Например, трехлетние малыши, научившиеся читать и поражающие взрослых скоростью чтения, час­то не понимают содержания прочитанного. Для них чтение — это ме­ханический навык, который не связан с их желанием читать, с лю­бовью к книге. В большинстве случаев это приводит к тому что дети стараются избегать искусственно навязанного, бессмысленного для них занятия.

Исследования последних лет показывают, что приобретенные в ран­нем возрасте умения читать и считать еще не достаточны для успеш­ного освоения ребенком в будущем школьной программы и умствен­ного развития в целом. Кроме того, многие дети, с раннего возраста ориентированные на формальное обучение, подменяющее собой пол­ноценное развитие, в старшем возрасте оказываются малоинициатив­ными, неуверенными в себе; они отличаются повышенной тревожно­стью. Опасным последствием психических и физических перегрузок, вызванных неадекватной формой обучения, может стать возникнове­ние у ребенка невротических заболеваний (например, заикания, на­вязчивых страхов, энуреза и др.).

Современные научные данные свидетельствуют о том, что к детям раннего возраста не применимы многие приемы и методы воспита­ния и обучения, которые используются в работе со школьниками. Так, чисто словесные объяснения, инструкции взрослого часто не понят­ны ребенку, фронтальные занятия не достигают своей цели. Для де­тей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые отвечают их потребностям и возможностям и способствуют полноценному развитию.

В программе «Первые шаги» разработаны адекватные методы вос­питания и обучения детей раннего возраста, основанные на совре­менных научных данных о психологических закономерностях разви­тия ребенка.

Программа основывается на следующих принципах.

Одним из главных принципов является принцип развития. Под раз­витием понимается появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, желаний, интересов, ос­воение новых способов деятельности. Все это находит свое отраже­ние в детской инициативности и самостоятельности, в том, что ма­лыш сам к чему-то стремится, сам что-то придумывает и старается достичь результата. На развитие этих способностей и личностных ка­честв ребенка нацелена программа; ее содержание и методы разрабо­таны в соответствии с интересами, потребностями и возможностями детей раннего возраста.

При разработке программы авторы стремились следовать гумани­стическим традициям, заложенным в трудах таких психологов и педаго­гов, как К.Д. Ушинский, A.C. Симонович, E.H. Водовозова, Е.И. Тихеева, Л. К. Шлегер, В. А. Сухомлинский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. В их работах утверждается важный педагогический прин­цип самоценности каждого возраста, исходя из которого каждый пе­риод детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. С этих по­зиций, решение образовательных задач должно опираться на харак­терные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. Ценность раннего детства заключается в том, что оно позволяет ребенку в индивидуальных и совместных со взрослым занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности — иг­рать, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, кон­струировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предпо­лагающие выполнения каких-либо жестких правил и норм, ребенок осуществляет по собственному желанию, сами действия и их итоги радуют малыша. Но вместе с тем, многообразие видов деятельности позволяет ребенку получить новые знания, освоить умения и навы­ки, а главное — развивает его чувства, мышление, воображение, па­мять, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми.

Принцип деятельности — следующий базовый принцип програм­мы. Авторы исходили из представления о том, что мотиваиионная сфера ребенка, его практические умения и способы действия форми­руются в разных видах деятельности, опирающихся на ведущую дея­тельность раннего возраста — предметно-практическую. При этом фор­мирование конкретных навыков и умений — моторных, сенсорных, речевых — не является самоцелью, они выступают в качестве средст­ва реализации деятельности. В соответствии с этими представления­ми, содержание программы построено на включении детей в само­стоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, вовлечение в разнообразные игры, в процес­се которых у малышей развиваются познавательные способности, речь, мелкая и крупная моторика, разнообразные умения и навыки.

Как известно, игра является универсальным методом воспитания и обучения маленьких детей. Любая игра обладает комплексным вос­питательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворе­ние ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрос­лого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Опора на игровые методы — один из важных принципов программы «Первые шаги». В ней игра выступает в качестве основной формы обучения и организации детской жизни в дошкольном учреждении.

Следующий основополагающий принцип программы — принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание усло­вий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Дети раннего возраста особенно чувстви­тельны к отношению взрослого. Доброжелательность и эмоциональ­ная выразительность взрослого, спокойные ласковые интонации, вни­мание к настроению ребенка — словом, отношение к нему как к самоценной личности — все это не второстепенные, а главные мо­менты при взаимодействии с малышом. Такое взаимодействие явля­ется основным условием эмоционального благополучия маленького ребенка и его полноценного развития.

В соответствии с принципом личностно-ориентированного взаи­модействия основной задачей программы является создание условий для формирования у ребенка уверенности в себе, доверия к миру, лю­дям, инициативности и любознательности. Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход к воспитанию и обучению детей. В программе предусматривается пре­доставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, ма­териалов. Даются методические рекомендации воспитателям по про­ведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.

Следующий принцип, которому следует программа — принцип пол­ноты содержания образования. Современные требования к содержа­нию образования детей предполагают обеспечение условий для их все­стороннего развития. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сфе­ры развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие. Программа «Пер­вые шаги» является комплексной, в ней предусмотрено создание условий для физического, познавательного, речевого развития ребен­ка, формирования предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, общения со взрослыми и сверстниками.

Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции со­держания образования. В соответствии с современными психолого-пе­дагогическими представлениями, содержание образования детей долж­но быть не узкопредметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом про­цессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окру­жающего мира, его всестороннее развитие. В данной программе прин­цип интеграции реализуется в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер. Классификация игр по отдельным направлениям развития достаточно условна, поскольку каж­дая игра в той или иной мере активизирует разные виды деятельнос­ти, а также все психические процессы и способности ребенка. Про­грамма также предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое позволяет педагогам объединять предметно-практи­ческую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и дру­гие виды детской деятельности в разных сочетаниях.

Программа «Первые шаги» исходит из принципа преемственности, заложенного в современной «Концепции непрерывного образования».

Теоретические основы программы, ее цели, задачи и содержание обес­печивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах. Результаты апробации программы свидетельствуют о ее эф­фективности, обеспечении успешного перехода детей из раннего воз­раста в дошкольный.

Принцип преемственности предполагает также достижение согла­сованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образо­вательном учреждении и семье. В данной программе содержатся ме­тодические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, представленные в методических пособиях к программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

В соответствии с возрастными особенностями детей раннего воз­раста, в программе ставятся следующие педагогические задачи:

• развитие предметной деятельности и познавательных способно­стей детей;

• развитие речи;

• развитие игровой деятельности;

• развитие общения со сверстниками;

• приобщение детей к художественно-эстетической деятельности;

• физическое развитие.

В соответствующих методических пособиях, входящих в комплект программы, представлены описания игр и занятий с детьми по указан­ным направлениям развития и соответствующие методические рекомен­дации. Заложенная в программу возможность выбирать, варьировать и комбинировать игры и занятия обеспечивает творческий характер деятельности педагогов и адекватные психолого-педагогические усло­вия развития ребенка.