Игра — это уникальное средство воспитания и развития ребенка, которое издавна используется в народной педагогике. В раннем воз­расте ребенок осваивает разные виды игр: игры-забавы, игры с сю­жетными игрушками, игры-драматизации, дидактические игры.

К играм-забавам относится большинство народных игр: игры-по­тешки («Ладушки», «Сорока»), хороводные игры («Каравай», «Раз­дувайся пузырь»), разнообразные подвижные игры (прятки, салоч­ки). Эти игры ярко эмоционально окрашены, включают ритмические повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звука­ми и словами. В них, как правило, осуществляется непосредствен­ный эмоциональный контакт участников игры. К играм-забавам мож­но отнести и имитационные игры, в которых дети с помощью выразительных движений и звуков изображают животных, птиц, ма­шину, паровоз и др.

В играх-потешках малышей привлекает простота и легкость дей­ствий, сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радо­сти от совместной со взрослым игры. Богатые возможности для та­кого рода игр дают и произведения детских поэтов и писателей. Их содержание доступно и понятно малышам, они легко заучиваются и охотно воспроизводятся детьми.

Самые первые игры взрослых с детьми, такие как «Прятки», «Ла­душки» включают в себя элементы условности и несложные действия персонажа, которые воспитатель многократно адресует малышу. Ребе­нок не сразу воспринимает такие игры как условные, поначалу его привлекает в них яркая эмоциональная окраска, возможность побе­гать, попрыгать, особые тактильные и вестибулярные ощущения, воз­никающие в тот момент, когда взрослый тормошит, покачивает, под­брасывает малыша. Вместе с этими приятными переживаниями в жизнь ребенка постепенно входят действия «понарошку» с разнообраз­ными предметами и игрушками, зарождается новый вид игры — про­цессуальная игра.

В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные си­туации, в которых отражается их собственный жизненный опыт, впе­чатления, полученные из наблюдений за окружающим, из книг и рас­сказов взрослых. К играм с сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры-драматизации. В процессуальных (или отобразительных) играх лети, как правило, воспроизводят различ­ные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и т.п.). В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды ска­зок, рассказов, стишков.

Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например, дидак­тическая игра может включать в себя элементы сюжетной игры или игр-забав; она и сама может стать их частью. Игры-драматизации часто пе­реплетаются с имитационными играми и т.п. Все эти игры могут быть подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.

Каждая игра вносит определенный вклад в развитие ребенка, и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. Так, в играх-забавах и подвижных играх развивается эмоциональная сфера, двига­тельная активность ребенка, умение координировать свои действия с действиями партнеров. Практически все игры способствуют разви­тию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. В сю­жетных играх и играх-драматизациях происходит социальное разви­тие ребенка. Изображая взаимодействия персонажей игры, малыш учится понимать чувства и состояния других, сопереживать им. Че­рез собственные переживания он осваивает моральные нормы, зна­комится с понятиями «добрый», «злой», «смелый», «трусливый», «жад­ный» и др. В процессе коллективных и совместных игр ребенок учится общаться с другими детьми, согласовывать с ними свои желания и действия.

Развитию игровой деятельности следует уделять особое внимание. В раннем возрасте игра должна быть основной формой организации разных видов детской деятельности.

Включение игровых эпизодов и игр-потешек в ежедневные про­цедуры (умывание, переодевание, укладывание спать, кормление, при­ход и уход детей) делает их более привлекательными для малыша, снимает возможные негативные переживания, способствует установ­лению доброжелательных отношений с педагогом, поддержанию бла­гоприятной эмоциональной атмосферы в группе.

Важно, чтобы педагог в течение дня выделял специальное время для организации разнообразных детских игр. Нередко взрослые ос­тавляют детей наедине с игрушками и считают, что малыши смогут занять себя самостоятельно. Но даже самые полезные игрушки сами по себе не могут научить ребенка играть. Они стимулируют предмет­но-манипулятивную и ориентировочную деятельность, но преобразо­вать действия ребенка в игровую деятельность может только партнер, умеющий играть. Обычно такими партнерами выступают взрослые или старшие дети. Если ребенок остается один на один с игрушками, его действия с ними долгое время остаются однообразными и примитив­ными, не оказывая на игру развивающего эффекта. Для того чтобы игра стала действительно развивающей, ребенок должен научиться иг­рать, а уже после этого он сможет самостоятельно развивать сюжет игры, придумывать новые игры.

Несмотря на признание педагогами и психологами значения иг­ровой деятельности для развития ребенка, в практике воспитания ей не уделяется достаточного внимания. С одной стороны, пребывание детей в яслях часто ограничивается режимными моментами и рег­ламентированными занятиями, на игру времени не остается. С дру­гой стороны, если даже игре и отводится специальное время, то во многих случаях она сводится к обучению детей игровым действиям в рамках заранее запланированного воспитателем сюжета. Воспита­тель разучивает с детьми игру, которую потом побуждает воспроиз­водить в неизменном виде. Именно так понимаются термины «фор­мирование игры» или «руководство игрой». Такой подход в корне неправилен, так как без свободного выбора ребенком игрушек, дей­ствий, сюжета игра перестает быть игрой, превращаясь в формаль­ное занятие. Из нее «уходят» творческая активность ребенка, радость самостоятельных «открытий», малыш лишается удовольствия от сво­боды самовыражения.

Обучение игре должно осуществляться не в ходе формальных за­нятий, а в процессе совместной игры со взрослым. Следует предла­гать малышам на выбор ту или иную игру, стремиться к тому, чтобы заинтересовать игрой всех детей, научить их новым играм. Необходи­мо также поддерживать собственную инициативу детей в развертыва­нии той или иной игры. Помимо коллективных игр, воспитатель дол­жен организовывать индивидуальные игры с каждым ребенком.

Специальной задачей педагога является развитие у детей процессу­альной игры. Для решения этой задачи необходимо создание опреде­ленных психолого-педагогических условий.

Прежде всего, следует уделить внимание созданию предметной сре­ды, которая будет побуждать детей к игре. В группе организуются зо­ны, предназначенные для разнообразных сюжетных игр: приготовле­ния еды, купания игрушек, для игры в больницу, парикмахерскую и пр. Игровое пространство должно быть удобным для детей, давать им возможность играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все игрушки должны находиться в свободном доступе.

Групповую комнату нужно оснастить разными видами игрушек: реалистическими, воспроизводящими облик людей, животных, чер­ты реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей плиты, у которой открывается ду­ховка, поворачиваются ручки); прототипическими — условно вос­производящими детали предметов (плита, у которой лишь обозна­чены конфорки, духовка, ручки, с которыми нельзя манипулировать);

предметами-заместителями, то есть предметами, не имеющими сход­ства с реальными вещами, но удобными для использования в ус­ловном значении. В качестве заместителей могут использоваться палочки, кубики, колечки от пирамидки, детали конструкторов, ка­мушки и пр.

Непременным атрибутом сюжетных игр являются игрушечные животные и куклы. Куклы могут быть разных размеров, выполнены из различных материалов, представлять разные профессии (врач, сол­дат, клоун и др.). Желательно также, чтобы в группе имелись куклы, изображающие представителей разных народов (имели характерные черты лица, цвет кожи, одежду).

Следует помнить, что дети раннего возраста могут отражать в иг­ре только то, что им хорошо знакомо, поэтому для возникновения игры необходимо обогащать их жизненный опыт. Именно собствен­ный опыт ложится в основу сюжетных игр ребенка, дает тот мате­риал, который становится содержанием игры. Для обогащения жиз­ненного опыта детей следует привлекать их внимание к действиям взрослых, обсуждать с ними домашние дела, читать книжки, расска­зывать истории.

Для того чтобы пробудить у ребенка интерес к игре, воспитатель должен установить с ним эмоционально-положительный контакт, вы­звать у него доверие и желание действовать вместе. Ребенок прини­мает и усваивает новые игровые действия только в том случае, если взрослый активно выражает свою увлеченность игрой, проявляет фан­тазию. Если взрослый просто демонстрирует новые игровые действия и комментирует их, малыш не переходит к самостоятельной игре и в лучшем случае ограничивается подражанием воспитателю. Важно по­мнить, что игра — не формальное занятие, она, прежде всего, долж­на доставлять ребенку удовольствие.

В ходе игры воспитатель должен стремиться к равноправному парт­нерству даже с самыми маленькими детьми; обращаться к малышу с вопросами, просьбами, предложениями, подстраивать свои действия под его действия. Доброжелательное внимание и поощрение взросло­го стимулируют игровую инициативу ребенка.

Руководство игрой должно быть деликатным. Следует отдавать предпочтение косвенным методам руководства игрой, учитывающим эмоциональное состояние ребенка, его желание играть, наличие иг­ровых навыков. Для того чтобы пробудить игровую активность ре­бенка, взрослый должен начать играть неподалеку от него и посте­пенно вовлечь его в свою игру. Если игра ребенка слишком однообразна, нужно не нарушая хода игры, присоединиться к ней, повторить действие малыша, а затем предложить новый вариант дей­ствия или сюжет.

Специальная работа воспитателя, направленная на развитие у де­тей процессуальной игры как творческой деятельности, предполагает использование разнообразных методических приемов.

Прежде всего, важно пробудить интерес ребенка к игре, вовлечь его в воображаемую ситуацию. При этом необходимо поощрять лю­бые самостоятельные действия, включенные в игру, и помогать ма­лышу наполнить игровым смыслом стереотипные действия с предме­тами. Например, ребенку, который просто катает машинку, можно предложить покатать на ней собачку или отвезти кубики для строи­тельства дома.

Очень полезно для развития игры включение игровых персонажей в режимные моменты. Ребенок вместе с куклой или мишкой может кушать, спать, одеваться на прогулку. Если ребенок принимает игро­вую инициативу взрослого и начинает сам совершать игровые дейст­вия, воспитатель должен поддержать его. В игру даже с самыми ма­ленькими детьми можно включать условные действия с отсутствующим предметом, например, протянуть кукле пустую ладошку, объясняя, что это конфета.

По мере зарождения у ребенка интереса к процессуальным иг­рам, принятия им различных воображаемых ситуаций, предлагаемых взрослым, появления первых самостоятельных игровых действий необходимо обогащать игровой опыт малыша. Стимулировать пол­ноценное развитие игры можно разнообразными способами, исполь­зуя их в зависимости от того, на каком уровне развития находится игра ребенка. Рекомендуется постепенно увеличивать круг игровых действий и ситуаций, поддерживать и развивать игровые сюжеты, вовлекая в них ребенка.

Следующим шагом в развитии игры является выстраивание по­следовательности игровых событий. Воспитатель должен помогать ребенку выстраивать цепочки из нескольких последовательных иг­ровых действий, с помощью слов фиксировать переход от одной группы действий к другой («Давай сначала сварим кашку, а потом покормим Лялю»), а также завершение каждого этапа игры («суп сварился», «куклы погуляли»). Это помогает ребенку лучше осознать смысл своих действий, учиться планировать их, развивать игровой сюжет. Также необходимо стимулировать игру ребенка с разными персонажами, способствовать расширению круга игровых предме­тов и действий. Так, можно предложить малышу покормить не толь­ко куклу кашей, но и зайчика — морковкой, петушка — зерныш­ками. При этом следует прибегать не к прямым указаниям, а использовать косвенные методы — вопросы, советы. Например, вос­питатель может сказать ребенку: «Твоя куколка уже искупалась?» или: «Кажется, Мишка хочет спать» и т.п. Такие косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное разворачива­ние игры.

Значительно обогащает игру включение в нее речевого общения с персонажами. Для того чтобы побудить малыша к такому общению, воспитатель может сам обратиться к нему от имени персонажа или обратиться к игрушке с вопросом, предложением (например, спро­сить у куклы: «Хочешь попить молочка?» или: «Давай, мы уложим те­бя спать»). Благодаря участию взрослого, игрушки «оживают», при­обретают свой характер, голос, совершают какие-то действия и вступают в отношения друг с другом.

Важнейшим шагом в развитии игры является введение в нее пред­метов-заместителей, то есть использование знакомых предметов в новом качестве и наделение их новыми именами. Имея под рукой предметы-заместители, легко превратить камушки в конфетки, крыш­ку от банки в зеркальце, палочку — в мостик или лодочку. Такие иг­ровые замещения способствуют развитию воображения ребенка, яв­ляются яркими свидетельствами его проявления. Использование игровых замещений является первой ступенькой к переходу от процессуальной к сюжетно-ролевой игре — ведущей деятельности ребенка дошколь­ного возраста.

В раннем возрасте уже можно закладывать основы ролевого пове­дения ребенка. Стимулируют ролевое поведение игры-забавы, стихи, сравнение малыша с детенышами животных, побуждения изображать различные предметы. Имитация движений, звуков, эмоциональных состояний персонажей помогает создавать образы-представления, ко­торые ложатся в основу ролевого поведения.

На третьем году дети начинают принимать на себя роль взросло­го, а также распределять роли между персонажами игры. В этом воз­расте малыш способен соотнести свои действия с действиями взрос­лого, называя себя его именем («Катя — мама». «Саша — папа», «кукла — дочка»). Однако создавать условия для принятия ребенком ролевого поведения можно начинать гораздо раньше. Воспитатель мо­жет комментировать игровые действия малыша, связывая их с ролью («Ты мама, а кукла твоя дочка?»), распределять роли между собой и ребенком («Я буду доктором, а ты больным»). В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится стро­ить диалоги, общаться с партнером по игре.

Специальная задача воспитателя — организация совместных игр между детьми. Этой теме посвящен раздел программы «Организация общения со сверстниками».