На протяжении раннего возраста происходят качественные преоб­разования в развитии личности ребенка, которые выражаются в из­менении отношения к предметному миру, окружающим людям и к са­мому себе.

Изменение отношения ребенка к предметному миру связано с раз­витием его ведущей деятельности. Под влиянием взрослого ребенок все чаще обращает внимание на результат своих действий, начина­ет стремиться к достижению правильного результата. В самостоя­тельных занятиях, играх малыш также все чаще руководствуется за­мыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при дости­жении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и стара­тельно подбирает детали пазлов, стремясь выложить целостную кар­тинку. Интерес к экспериментированию с незнакомыми предмета­ми, вопросы познавательного характера свидетельствуют о возросшей любознательности ребенка.

В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Од­новременно с этим в поведении ребенка стремительно нарастает тен­денция к самостоятельности, все ярче проявляется желание действо­вать независимо от взрослых. К концу раннего возраста эта тенденция находит свое выражение в словах «Я сам». Во взаимоотношениях со взрослыми ярко проявляется стремление малыша получить оценку сво­ей деятельности. Поскольку к трем годам для ребенка становится зна­чимой результативная сторона деятельности, то фиксация его успехов взрослым начинает выступать в качестве необходимого элемента ее выполнения. Малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого к результатам своей деятельности.

Отношение ребенка к себе также претерпевает значительные изме­нения. На протяжении раннего возраста у ребенка происходит все бо­лее отчетливая дифференциация собственного образа, включающего отношение к себе как целостной личности и представление о себе. Уточняется отношение ребенка к себе как к действующему субъекту, расширяются его представления о своем внешнем облике, своих воз­можностях и умениях. Все эти изменения в отношении ребенка к са­мому себе наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, уз­нают себя на фотографии, хорошо знают, где их место за столом, ка­кую одежду надевают на прогулку. На третьем году формируется полоролевая идентификация: у ребенка складывается представление о себе как о мальчике или девочке.

Отношение ребенка к самому себе начинает постепенно опосред­ствоваться его реальными достижениями, оцененными окружающи­ми. Предметный мир становится для него не только миром практи­ческого действия и познания, но и сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя, а взрослый — знатоком и ценителем детских достижений. Новое видение себя через призму сво­их достижений дает начало бурному развитию детского самосознания. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко об­наруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных и притяжательных местоимений (ребенок все чаще произносит, обра­щаясь к взрослым слова «моя», «мое», «мне»), проявлении чувства собственного достоинства.

К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас приводит к аффектив­ным реакциям, преувеличению своих достоинств. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать. Аффективные реакции связаны с тем, что в отношении ребенка к себе преобладает общее ощущение ценности и значимости своего существования вне зави­симости от успехов в тех или иных действиях, то есть общая поло­жительная самооценка, сформированная еще в младенчестве. Пер­воначально ребенок относит оценку взрослым своих действий не к их результату, а к своей личности, что и обуславливает его яркие аф­фективные реакции на порицания. Постепенно в ходе ситуативно-делового общения со взрослыми ребенок начинает отделять отноше­ние к себе как к личности от отношения к своим конкретным действиям. Так из общей самооценки вычленяется конкретная са­мооценка, которая не всегда положительна. Отделение конкретной самооценки от общей позволяет смягчить аффективную напряжен­ность восприятия ребенком оценок взрослого. Постепенно малыш начинает относиться к замечаниям взрослого и своим неудачам «по-деловому» и перестраивать свою деятельность так, чтобы достичь правильного результата.

Стремление ребенка к достижению правильного результата, жела­ние продемонстрировать свои успехи окружающим, обостренное чув­ство собственного достоинства являются внешними проявлениями

личностного новообразования раннего возраста, которое получило на­звание «гордость за достижение» (М.И. Лисина, Т. В. Ермолова).

Сложный и противоречивый процесс формирования нового отно­шения к себе во многом обусловливает кризисные проявления в по­ведении ребенка, которые особенно ярко обнаруживают себя в кон­це раннего возраста. К трем годам у ребенка появляются определенные устойчивые желания, часто вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Если раньше, когда малыш хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится труд­но, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возра­ста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях ребенка, приводит к существен­ным осложнениям в его отношениях со взрослым. Этот период в пси­хологии получил название кризиса трех лет.

Основными симптомами кризиса являются негативизм, упрямст­во, своеволие, строптивость ребенка. Они проявляются в нежелании малыша выполнять указания взрослого, в стремлении делать все на­оборот, часто в ущерб собственным интересам, постоянном недоволь­стве, капризах по любому поводу. Малыш хочет все делать сам, бо­рется за свою самостоятельность, в его речи все чаще появляются слова «я сам». Ребенок проявляет упрямство, которое отличается от настойчивости: он добивается своего только потому, что так захотел. Например, малыш может долго и упорно отказываться идти домой с прогулки исключительно потому, что он не желает изменить свое ре­шение. Малыш часто противопоставляет себя окружающим, в ответ на все предложения или запреты упорно отвечает: «А я хочу!» или «Я не хочу!»

В случае острого протекания кризисного периода может появить­ся резкий антагонизм в отношениях ребенка с членами семьи. Ребе­нок как будто находится в состоянии жесткого конфликта со всеми людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя агрессивно. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он может отказывать­ся играть с ними, ударить куклу, сломать ее. В некоторых семьях встре­чается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружаю­щих. Он пытается проявить власть над близкими, стать господином положения.

Специалисты по детской психологии, описывающие симптомы кризиса, подчеркивают, что в центре его стоит бунт ребенка против авторитарного воспитания, против сложившейся ранее системы от­ношений в семье. Одни считают кризис неизбежным и находят в нем положительные стороны, поскольку через противопоставление себя окружающим ребенок лучше осознает свои возможности, гра­ницы своего «Я», овладевает эмоциональной и волевой сферами, ус­ваивает правила через нарушение запретов. Другие психологи пола­гают, что само явление кризиса ненормально, связывают его с не­своевременностью перехода ребенка от предыдущего этапа развития к последующему и считают, что при правильном воспитании кризис можно избежать.

Последние исследования позволяют расширить представления о кри­зисе трех лет. К этому явлению стали относиться не только как к труд­ному периоду детства, связанному лишь с негативным отношенем ребенка к взрослым, но и как к особому возрастному этапу, на котором проис­ходит становление новых качеств, перестройка личности малыша. За негативной симптоматикой скрывается положительная тенденция развития ребенка — стремление к большей свободе, самостоятельно­сти. С этих позиций следует различать «кризис развития» и «кризис недоразвития» (М.И. Лисина, Т. В. Ермолова). Ярко выраженная не­гативная симптоматика в поведении ребенка обычно сопровождает «кризис недоразвития». Если взрослые занижают или завышают воз­можности ребенка, он реагирует на их неадекватное отношение уп­рямством, капризами, протестом. При адекватном отношении взрос­лого кризисный период характеризуется позитивными преобразованиями в личности ребенка и не сопровождается негативными проявлениями («кризис развития»).