Становление предметной деятельности связано с изменением ха­рактера общения ребенка со взрослым. Взрослый становится для малыша не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» разных предметов и игрушек, как это было в младенческом возрасте, но и образцом действий с ними. Его роль уже не сводится к прямой помощи или демонстрации предметов, теперь у ребенка появляется потребность в сотрудничестве со взрос­лым. В таком сотрудничестве взрослый является партнером, участ­ником общего дела, поэтому на центральное место среди всех мо­тивов общения для ребенка выдвигается деловой мотив. Малыш проявляет огромный интерес к тому, что и как делает с вещами взрослый, стремится подражать его действиям и вовлекать в свои занятия. Деловые качества взрослого выступают для ребенка на пер­вый план. Поэтому такое общение получило название ситуативно-делового (М.И. Лисина).

В ходе ситуативно-делового общения ребенок одновременно по­лучает и внимание взрослого, и его участие в своих действиях и, глав­ное — возможность овладевания новыми, культурными способами дей­ствий с предметами. Взрослый разъясняет ребенку назначение различных предметов, показывает, как ими пользоваться, помогает овладеть дей­ствиями, оценивает правильность их выполнения, корректирует их.

Таким образом, в ходе ситуативно-делового общения взрослый вы­полняет несколько функций:

• выступает как партнер и помощник в совместной деятельности;

• дает образцы для подражания;

• действует как «эксперт» по оценке умений и знаний малыша.

В ходе ситуативно-делового общения со взрослыми ребенок поль­зуется разными коммуникативными средствами. Как и прежде, он ис­пользует экспрессивно-мимические средства общения: мимику (взгляды,

улыбки, выражения недовольства и др.), жесты, вокализации, которые выражают внимание, интерес к другому человеку, расположение к не­му, или, наоборот, недовольство, нежелание общаться.

Постепенно в совместной со взрослым деятельности ребенок ос­ваивает новый вид коммуникативных средств — предметно-действен­ные средства. Они выражают готовность ребенка к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Такой способ общения наибо­лее часто встречается на втором году жизни ребенка, когда он еще не умеет говорить.

Наиболее распространенными способами вовлечения в совмест­ную деятельность являются указательные жесты на предмет, протяги­вание его взрослому, вкладывание игрушки в руку. Иногда ребенок выражает свое расположение взрослому, принося ему все свои- игруш­ки, складывая их рядом или кладя ему на колени.

К предметно-действенным средствам относятся также движения и позы ребенка, с помощью которых он выражает готовность к взаи­модействию и показывает, чем он хочет заниматься со взрослым. На­пример, малыш изображает «рисунок» действия, которое ему ранее показывал взрослый (совершает движения рукой, как будто заводит юлу, разбирает матрешку и т.п.).

И, наконец, на протяжении раннего возраста появляются речевые средства общения: сначала это лепет, потом автономная детская речь, а затем и практически полноценная активная речь. Общение со взрос­лыми оказывает решающее влияние на развитие речи. В процессе си­туативно-делового общения у ребенка формируется такое отношение к предметной среде, которое требует обозначения в речи. Использо­вание речи расширяет возможности общения и влияет на другие ви­ды деятельности ребенка.

Ситуативно-деловое общение имеет большое значение для социаль­но-личностного развития ребенка. В раннем возрасте ребенок прояв­ляет ярко выраженную избирательность в общении с окружающими людьми. С близкими взрослыми малыш легко вступает как в эмоци­ональные контакты, так и в игры с предметами. Незнакомые люди, особенно в новой ситуации, часто вызывают у ребенка скованность, зажатость, а иногда и страх. Познавательная активность и исследова­тельская деятельность малыша во многом определяется его отноше­ниями с близкими взрослыми. Отсутствие привязанностей к ним тор­мозит развитие интереса ребенка к внешнему миру и его познавательную активность. Если у ребенка сформирована привязанность к близким, их присутствие стимулирует познавательный интерес и исследователь­скую активность даже в новой, вызывающей у малыша опасение си­туации. Рядом с мамой малыш чувствует себя в безопасности, стара­ется привлечь ее к игре, поделиться с ней своими впечатлениями.

В раннем возрасте привязанность к близким взрослым проявляет­ся наиболее ярко. Часто можно наблюдать, как остро ребенок реаги­рует на разлуку с мамой. Придя в ясли, он не отпускает ее от себя, боится остаться один хотя бы на минуту. Однако по мере накопления опыта общения с разными людьми ребенок становится все более са­мостоятельным и независимым от близких взрослых. Овладение си­туативно-деловой формой общения помогает ребенку вступать в кон­такт не только с близкими взрослыми, но и с посторонними людьми.

Общение со взрослыми является одним из решающих факторов раз­вития личности и самосознания ребенка. Благоприятный опыт сотруд­ничества с ними влияет на развитие у ребенка представления о себе, своих возможностях, стимулирует формирование таких личностных качеств, как любознательность, стремление к самостоятельности, на­стойчивость, целенаправленность в деятельности.

В рамках ситуативно-делового общения закладываются предпосыл­ки для возникновения новой его формы — внеситуативно-познава­тельного общения. Эта форма общения зарождается к концу раннего возраста, в период, когда ребенок овладевает активной речью, начи­нает задавать взрослым вопросы об окружающем его мире, обсуждать увиденное на картинках, прочитанное в книжках. Малыша уже не удовлетворяют только практические способы познания, поэтому он начинает инициировать чисто познавательное, «теоретическое» обще­ние, в ходе которого взрослый выступает как источник новых знаний о предметах, с которыми ребенок не может взаимодействовать непо­средственно. Возникновение новой формы общения отражает важные преобразования во внутреннем мире ребенка — появление потребно­сти в уважительном отношении со стороны взрослых к его стремле­нию к познанию, в признании за ним права задавать вопросы и по­лучать серьезные ответы, иметь свое мнение.

Общение ребенка со взрослыми, которые организуют стимулиру­ющую развитие предметную среду, привлекают его внимание к новым объектам, поощряют и поддерживают детскую любознательность, яв­ляется одним из важных условий развития познавательной активно­сти малыша.