Предметная деятельность ребенка в раннем возрасте определяет («ведет» за собой) психическое развитие, поэтому она и называется ведущей. Именно в ходе предметной деятельности создаются наибо­лее благоприятные условия для развитая важнейших способностей, умений и личностных качеств ребенка — речи, мышления, познава­тельной активности, целенаправленности и самостоятельности, по­этому создание оптимальных условий для обогащения и развития раз­нообразных действий с предметами — первая задача образовательного процесса в раннем возрасте.

В этой области развития можно выделить несколько направле­ний, каждое из которых предполагает постановку специальных пе­дагогических задач и использование соответствующих методов их ре­ализации. Прежде всего, это развитие культурно нормированных, практических и орудийных действий. Педагог должен помочь ребенку научиться правильно пользоваться различными предметами домаш­него обихода (есть ложкой и пить из чашки, застегивать пуговицы, причесываться расческой), игрушками, специально созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком и др.). Эта задача не сводится к развитию отдельных движений руки, об­щей моторики или определенных навыков. Овладение предметными действиями требует от ребенка преодоления спонтанной, импуль­сивной активности, а следовательно — развития произвольности, на­стойчивости и самостоятельности; полученный правильный резуль­тат дает малышу возможность почувствовать свою умелость, уверен­ность в себе, ощутить себя причастным к делам взрослых. Таким об­разом, обучая ребенка правильно есть, одеваться или умываться, педагог не только формирует у него навыки самообслуживания, но и вос­питывает личность.

Для решения поставленных задач педагог должен организовывать развивающую предметную среду, налаживать совместную деятельность с ребенком, создавать условия для его самостоятельных действий с предметами.

Многие предметные действия ребенок осваивает, знакомясь с бы­товыми предметами в процессе приема пищи, совершения туалета, переодевания, принимая участие в бытовой деятельности взрослых. Обычно малыши охотно помогают воспитателю накрывать на стол, убирать игрушки, ухаживать за растениями и животными в живом уголке, на участке.

Орудийными действиями малыш овладевает не только в повсед­невной жизни, но и в процессе индивидуальных и совместных со взрослыми игр и занятий.

Для ознакомления детей с предметами окружающего мира и ов­ладения предметными действиями в группе должны находиться разно­образные бытовые предметы, игрушки, имитирующие их, и игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предмет­ных действий. Богатая и разнообразная предметная среда стимулиру­ет малыша к различным действиям, способствует обогащению его чув­ственного опыта, развитию мышления. Предметы, игрушки и материалы должны находиться в открытом доступе, по-возможности, рассорти­рованы в наборы и размешены так, чтобы у детей возникало жела­ние действовать с ними. Необходимо предусмотреть, чтобы в группе было достаточное количество и разнообразие игрушек, обеспечиваю­щих детям свободный выбор занятий в соответствии с их интереса­ми и предпочтениями.

Предметы и игрушки должны способствовать развитию органов чувств и формированию разнообразных умений (по возможности, вы­полнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), иметь разные размеры, фактуру, цвет, звучание). Так, в группе должны быть предметы для выполнения соотносящих (матрешки, пирамидки), орудийных действий (совочки и формочки, заводные игрушки); игрушки для бросания, катания (мячи, машин­ки, тележки); предметы и приспособления для развития разнообраз­ных движений кистей рук и пальцев (бусины, катушки, веревочки, крючки), разнообразные конструкторы, игрушки, имитирующие быто­вые предметы.

Педагог должен поддерживать интерес детей к игрушкам и пред­метам, предоставляя возможность самостоятельно исследовать их, по­буждать малышей к совместным играм и занятиям. Наиболее эффек­тивно ребенок овладевает предметными действиями, когда они включены в дидактическую или сюжетную игру. Например, из кубиков можно построить домик для ежика, из модульной мебели соорудить поезд, из песка «испечь» пирожки для кукол.

Совместная деятельность не должна навязываться ребенку. Взрос­лый должен откликаться на просьбу малыша о помощи, подключать­ся к его игре, помогать преодолевать затруднения. Он может помочь ребенку правильно скоординировать и распределить свои действия. При этом не следует выполнять действия за малыша, важно, чтобы он научился сам выделять нужные свойства предметов, например, под­бирать и соединять части пирамидки или матрешки в нужном поряд­ке. Подсказки воспитателя не должны носить директивный характер: «Возьми это колечко» или «Надо взять другое колечко». Важно пре­доставить ребенку возможность выбора, свободу действий. («Разве сю­да подходит это колечко? По-моему, оно слишком большое».) Следует поощрять действия ребенка, хвалить его.

Воспитатель должен разумно сочетать совместную деятельность с ребенком и самостоятельную деятельность малыша. Следует предла­гать ребенку виды деятельности, соответствующие его умениям, вы­являть «зону ближайшего развития» и создавать условия для овладе­ния более сложными действиями. Организуя совместную деятельность, прежде всего, необходимо заинтересовать малыша, поддержать его же­лание действовать с предметом, не принуждая к точному воспроизве­дению образца действий.

Маленькие дети еще не умеют действовать с предметами совмест­но со сверстниками. Предметы и действия с ними всецело поглоща­ют интересы малыша, он не может при этом ориентироваться на дей­ствия партнера, согласовывать их с собственными действиями, учитывать чужие желания. Поэтому не нужно принуждать детей к совместной деятельности с предметами раньше времени — это может только вы­звать ненужные конфликты с ровесниками. Сначала ребенок должен сам обследовать заинтересовавший его предмет, поиграть с ним так, как он считает нужным. Нельзя прерывать индивидуальную игру ре­бенка с предметами; напротив, нужно всячески поддерживать ее и со­здавать для нее условия.

Организуя групповые занятия, следует помнить, что у каждого ма­лыша должна быть в руках своя игрушка. Вовлекать малышей в сов­местную предметную деятельность нужно постепенно, побуждая их наблюдать за действиями друг друга, присоединяться к ним. Воспи­татель должен распределять действия между детьми, помогать соблю­дать очередность.

Специальные игры и занятия, направленные на развитие ору­дийных и практических действий, представлены в разделе пособия Е. О. Смирновой, Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой «Развитие пред­метной деятельности и познавательных способностей» (М.: Мозаика-Синтез, 2007). В нем представлено игры с разнообразными предме­тами — мячами, каталками, сачками, молоточками, совочками, конструкторами, застежками и др.

Следующая задача воспитателя — развитие у детей познаватель­ной активности. В ходе работы с детьми педагог должен создавать ус­ловия для ознакомления их с окружающим миром, экспериментиро­вания и обогащения впечатлениями.

Необходимо поддерживать природное любопытство детей, поощ­рять любое проявление интереса к окружающему миру. Не следует ог­раничивать познавательную активность малышей, ограничение долж­но касаться только опасных для их жизни и здоровья объектов и действий.

Полезно организовывать совместное с детьми наблюдение за раз­личными явлениями природы. Цель этих наблюдений — поддержать или пробудить интерес детей к окружающему, познакомить с разно­образными свойствами природных объектов, вызвать удивление, ра­дость открытия нового. Следует привлекать внимание малышей к из­менениям в природе, обращать внимание на разнообразные природные звуки (пение птиц, шум ветра, шелест листьев) и запахи (цветов, ли­стьев). Во время прогулки можно познакомить детей с названиями растений, понаблюдать за птицами, насекомыми, рассказать, где они живут, чем питаются.

Наблюдение за разнообразными явлениями природы должно со­четаться с интересными играми и занятиями, в процессе которых дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объек­тов живой и неживой природы, получают общее представление об их отличительных признаках. Например, собирая букеты из опавших ли­стьев, малыши могут сравнивать их по величине, цвету, форме.

Важно поддерживать интерес детей к деятельности взрослых. Де­ти любят наблюдать, как воспитатель кормит рыбок или ухаживает за цветами, как строится соседний дом и др. Педагог должен коммен­тировать свои действия, рассказывать, чем заняты люди, отвечать на вопросы детей.

В целях ознакомления детей с окружающим следует читать им кни­ги, показывать иллюстрации, диафильмы и видеофильмы познава­тельного характера о природном и социальном мире. Их содержание

должно быть интересно и понятно малышам. Книги, альбомы, от­крытки, фотографии должны находиться в открытом доступе.

Дети довольно рано начинают проявлять интерес к знаковой сто­роне человеческой культуры. Рассматривая книги, малыши показыва­ют пальчиками на буквы и цифры, спрашивают, что это такое. Они могут заинтересоваться дорожными знаками, буквами на вывеске ма­газина и т.п. Следует поддерживать любознательность детей, отвечать на их вопросы, организовывать игры с магнитной азбукой, кубиками с буквами и цифрами. Однако это не означает, что нужно специаль­но обучать детей грамоте и заниматься с ними математикой. Доста­точно создать соответствующую среду (разместить стенды с магнит­ной азбукой, карточки с буквами, цифрами, именами детей и т.п.) и поддерживать интерес малышей.

Одним из важных направлений работы педагога по развитию у де­тей познавательной активности является организация детского экспе­риментирования. В процессе свободной исследовательской деятельнос­ти ребенок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Само­стоятельное экспериментирование дает ребенку возможность опробо­вать разные способы действия, преодолевая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действий.

С целью развития любознательности и стимуляции исследователь­ского поведения детей необходимо создать соответствующие условия. В группе следует оборудовать специальный «уголок» для детского экс­периментирования: игр с водой, сыпучими, пластическими материа­лами, интересными для исследования и наблюдения предметами. Сми­ная пластилин, разрывая бумагу, ощупывая предметы разной фактуры и плотности, ребенок познает разнообразные свойства и качества объ­ектов и материалов: твердость, мягкость, тепло, холод, тяжесть и пр. Разбирая и собирая игрушки и бытовые предметы, малыш узнает, как они устроены. Проводя шарики по лабиринту, пытаясь открыть коро­бочку со сложным запором, малыш решает самые настоящие мысли­тельные задачи.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы поддержать познаватель­ную активность детей, побудить к самостоятельному эксперименти­рованию. Эффективным способом стимуляции самостоятельной ис­следовательской активности является предъявление ребенку специальных «загадочных» предметов, которые должны обладать следующими свой­ствами.

Во-первых, они должны быть новыми и неопределенными по фор­ме, назначению, незнакомыми для ребенка. Высокая степень неопре­деленности требует большого разнообразия познавательных действий

ребенка. В одних случаях исследовательская деятельность детей мо­жет быть не связана с решением практической задачи, иметь «беско­рыстный» характер (рассмотреть незнакомый предмет, потрогать, по­пробовать на вкус). В других случаях она может быть направлена на решение какой-либо конкретной задачи (например, открыть коробоч­ку, чтобы достать спрятанную в ней игрушку).

Во-вторых, такие предметы должны быть достаточно сложными для ребенка. Чем более сложной и загадочной будет игрушка, чем больше в ней разнообразных деталей, тем больше вероятность того, что она вызовет различные исследовательские действия. Вместе с тем, для разворачивания исследовательской деятельности ребенка необхо­дим оптимальный уровень сложности предмета. Если предмет слиш­ком прост или слишком сложен, интерес к нему может быстро угас­нуть. Оптимальным является такой уровень сложности, который требует определенных усилий, приводящих к достижению понятного для ре­бенка эффекта.

«Загадочными» предметами являются специальные развивающие игрушки (например, музыкальные шкатулки, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа). Воспитатель может и сам изготовить «игрушку с секретом»: поло­жить в прозрачную коробочку (для духов, сувениров) или в футляр для очков маленькую игрушку. Особый интерес детей вызывают бы­товые приборы, открывающие богатые возможности для разнообраз­ных манипуляций (часы, диктофон, радиоприемник, фотоаппарат, телефон и пр.).

Исследовательский интерес ребенка можно пробудить, демонстри­руя яркие необычные эффекты, организуя экспериментирование с зер­калом, магнитом, электрическим фонариком (пускать солнечных зай­чиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).

Огромный простор для детского экспериментирования открывают игры с водой, красками, песком, бумагой. Эти занятия не только чрез­вычайно увлекательны для малышей, но и очень полезны для уста­новления физических закономерностей, овладения представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и познания свойств и возмож­ностей того или иного материала. Малыши с удовольствием перели­вают воду из одного сосуда в другой, проверяют, тонут или плавают игрушки, пускают кораблики. Воспитатель может помочь детям разно­образить игры с водой: подкрасить ее пищевыми красителями, сде­лать пену, показать, как пускать мыльные пузыри. Детям будет инте­ресно замесить тесто (из муки, соли и воды) и лепить из него «пирожки», различные фигурки, раскатывать колбаски, делать крендельки и др. Можно предложить малышам пересыпать фасоль, горох из чашки в миску, ложкой насыпать в чашку крупу. В процессе этих занятий ре­бенок получает представления о таких понятиях, как «полный», «пу­стой», «много», «мало» и др.

Для развития познавательной активности детей полезны игры с изобразительными материалами. Эти игры могут не иметь изобрази­тельных целей, а носить чисто исследовательский характер. Малыши с интересом смешивают краски, делают пальчиками, кистью, печатка­ми мазки на бумаге, чиркают карандашом, фломастером, мелом. При этом дети не только знакомятся со свойствами различных веществ и материалов, но и получают быстрый видимый эффект от собственных преобразующих действий, что вызывает у них особую радость.

Богатые возможности для познавательного развития детей содер­жат музыкальные игрушки (колокольчики, бубны, барабаны, металло­фоны и пр.) и разнообразные звучащие предметы (погремушки, дере­вянные ложки, шуршащая бумага). Экспериментирование со звуковыми предметами способствует формированию интереса детей к миру зву­ков, способности дифференцировать их, развитию мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата.

Исследовательский интерес ребенка нужно поощрять, вместе с ним удивляться и радоваться его открытиям. Обязательно нужно отвечать на все вопросы ребенка, стараясь формулировать ответы в доступной форме, спрашивать малыша о том, что он делает, что у него получи­лось. Не следует ругать малыша, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, разлил воду, насорил, испачкался.

Если ребенок не проявляет исследовательского интереса или его действия с предметом ограничиваются простыми манипуляциями, пе­дагог должен стимулировать его познавательную активность вопроса­ми, подсказками, предложениями, например: «Попробуй открыть ко­робочку, вдруг в ней что-то лежит?» или: «Давай бросим в тазик с водой камушек. Как ты думаешь, он утонет или будет плавать? А вот эта губка?»

Специальные игры и занятия, направленные на развитие у детей по­знавательной активности, описываются в разделе пособия Е.О. Смирно­вой, Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» (М: Мозаика-Синтез, 2007). В нем представлены игры-занятия с «загадочными» предмета­ми и различными материалами — водой, красками, песком, бумагой.

В ходе разнообразных предметно-практических и орудийных дей­ствий, как и в процессе наблюдения и экспериментирования, осуще­ствляется развитие всех сторон психики ребенка, в том числе и ум­ственное развитие. Однако в педагогике разработаны дидактические приемы и игрушки, специально направленные на развитие восприя­тия, внимания, мышления и памяти ребенка.

Многие детские игрушки являются самообучающими, или автоди­дактическими. Они сами «подсказывают» ребенку, какого рода дейст­вия нужно произвести, чтобы достигнуть ту или иную цель. Это раз­личные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей (фигурные пирамидки, матрешки, вкладыши, мозаики, разрезные картинки). Так, чтобы сложить пира­мидку, нужно учитывать соотношение колец по величине. В случае с фигурной пирамидкой, нужно соотносить составные части по форме, чтобы собрать определенный предмет (клоуна, грибок, собачку). При сборке матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины и совершать действия в определенном порядке — сначала собрать са­мую маленькую, а потом вложить ее в большую и т.д. При склады­вании картинки из частей следует подобрать части так, чтобы полу­чилось целостное изображение предмета.

Самые маленькие дети в этих случаях действуют путем проб и оши­бок. С помощью внешних ориентировочных действий ребенок рано или поздно получает нужный результат. Такой способ решения прак­тической задачи характерен для наглядно-действенного мышления. Но уже в раннем возрасте у детей развивается наглядно-образное мы­шление, что позволяет им совершать соотносящие действия в уме и достигать правильного результата без предварительных проб.

Умственному развитию детей способствуют также игры с кубика­ми, геометрическими плоскостными и объемными формами, лото, до­мино.

Специальные игры и занятия, способствующие умственному раз­витию детей, описываются в пособии «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» (М: Мозаика-Синтез, 2007). В нем представлены игры-занятия с вкладышами, кубиками, пирамидками, матрешками, картинками.

Следующей педагогической задачей данного направления разви­тия ребенка является формирование целенаправленности и самостоя­тельности в предметной деятельности.

Известно, что деятельность ребенка до 2 лет имеет процессуаль­ный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса дей­ствий, их результат еще не имеет какого-либо самостоятельного зна­чения. К 3 годам у ребенка складывается определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начина­ет мотивировать его действия. Деятельность малыша приобретает це­ленаправленный характер, он настойчиво стремится к получению пра­вильного результата, представление о котором складывается как на основе заданного образца (инструкцией взрослого, картинки и др.), так и собственного замысла. Ребенок действует уже не просто так, а с целью получения определенного результата («хочу построить гараж»).

Нацеленность на результат, настойчивость и самостоятельность в до­стижении цели являются важнейшими характеристиками не только деятельности ребенка, но и его личности в целом.

Для формирования этих ценных качеств необходима помощь взрос­лого. Маленькому ребенку нужно помогать «удерживать» цель, на­правлять его на достижение желаемого результата. Для этого можно использовать игры с конструкторами и игрушки, предполагающие по­лучение определенного результата. Это могут быть фигурные пира­мидки, из которых нужно собрать определенный предмет (машинку солдатика, собачку и пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из ко­торых складываются картинки, кубики. Такие виды детской деятель­ности, как лепка, конструирование из природного и бросового мате­риала, изготовление аппликаций также способствуют формированию у ребенка представления о результате действий.

Это представление формируется не сразу и в полном объеме до­ступно детям старше трех лет, но в своих элементарных формах оно закладывается на третьем году жизни. Для того чтобы помочь ребен­ку действовать целенаправленно, необходимо выделить в его сознании представление о конечном результате действия. Например, малыш хо­чет выложить узор из мозаики по картинке. Воспитатель вместе с ним должен рассмотреть образец, спросить, какие понадобятся детали, ку­да их нужно положить. Если ребенок начинает что-то лепить из пла­стилина, нужно спросить, что он хочет слепить. По ходу работы следует поощрять правильные действия малыша, обращать его внимание на ошибки, помогать исправлять их, побуждать сравнивать полученный результат с образцом или замыслом. По окончании работы очень важ­но похвалить ребенка, зафиксировать результат его деятельности.

Следует учитывать, что в раннем возрасте замыслы малыша еще очень слабо подкреплены его реальными практическими умениями. Он часто стремится к целям, реализовать которые еще не умеет, а неуспех вызывает сильную аффективную реакцию. Без помощи взрослого ре­бенку трудно правильно скоординировать и распределить свои дейст­вия, сделать их целедостигающими, определить их пригодность для кон­кретной задачи. Педагог должен подсказать малышу необходимые способы действия, откликаясь на его просьбы или предлагая ему по­мощь по собственной инициативе. При этом помощь взрослого не долж­на гасить инициативу и самостоятельность ребенка. Следует предостав­лять малышу возможность сделать самостоятельно все, что он может.