Овладение речью является одним из главных достижений в разви­тии ребенка раннего возраста. В процессе овладения речью выделяется ряд этапов.

На первом году жизни ребенок еще не говорит. Он понимает об­ращенные к нему слова, но его собственную речь заменяют другие, невербальные средства общения — сначала эмоциональные выраже­ния, мимика, затем жесты, позы, локомоции (движения, связанные с активным перемещением в пространстве), вокализации. На третьем году жизни ребенок начинает общаться с помощью речи. Между эти­ми двумя периодами существует этап, когда ребенок начинает гово­рить, но общается он на своем, детском языке. Этот этап в детской психологии называют этапом «автономной детской речи». «Детский язык» отличается от взрослого и звучанием слов (фонетикой), и смыс­ловой стороной (значением слов).

Звуковой состав первых слов ребенка резко отличается от звуко­вого состава слов взрослых. Порой это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания, иногда — сильно искаженные слова, но сохраняющие их ритмический рисунок, иногда — отдельные сло­ги. Например, «тися» вместо «часы», «ооня» вместо «ворона», «па» вместо «упал». Среди первых слов много звукоподражательных, на­пример, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.

Детские слова отличаются от слов взрослых и значением. Обозна­чение ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он называет разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам — словом обозначать все мягкое и пушистое. И наоборот — одному и тому же предмету ребенок дает разные названия. Например, игрушечную ут­ку он один раз может назвать так же, как игрушечную собаку, а в дру­гой раз — как чайник только на том основании, что все эти предме­ты желтого цвета. Называть предметы одним и тем же словом ребенок может по самым разным признакам: цвету, вкусу, звуковому сходству, принадлежности человеку. Например, словом «папа» малыш может называть все аксессуары мужского туалета. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств. В своих первых обобщениях малыш руководству­ется прежде всего непосредственными ощущениями и своим собст­венным ОПЫТОМ.

Отдельные слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситу­ации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, когда ребенок тянется рукой к мячику, обо­значает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, значит: «Мне больно, пожалей меня».

Общение с детьми в этот период возможно только по поводу кон­кретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребенок непосредст­венно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сра­зу понятно, о чем идет речь. Но уяснить значение этих слов, когда они оторваны от ситуации, невозможно. Если слова взрослых могут замешать ситуацию, то слова автономной детской речи этой функ­ции не выполняют. Слова ребенка не могут замешать отсутствую­щие предметы, но в наглядной ситуации указывают на ее отдельные стороны, называют их. Они имеют указательную функцию, функ­цию наименования.

Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мы­шления ребенка на данном этапе развития. Мыслить с помощью слов вне наглядной ситуации ребенок еще не может. Речь малыша передает воспринимаемые впечатления, констатирует их, но не обобщает. Зна­чение слов ребенка крайне неустойчиво — оно «скользит» по окру­жающим предметам, вбирая в себя новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова.

Следующий этап в развитии речи ребенка знаменуется появлени­ем первых настоящих слов. Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речи взрослого. Такое подражание действительно имеет место, однако оно не является глав­ным. Умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие сло­ва еще не ведет к появлению собственных слов ребенка.

Появлению слов способствует предметное сотрудничество взрослого и ребенка. Слово — это прежде всего знак, то есть заместитель пред­мета, значит, за каждым словом должно стоять то, что оно обознача­ет. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до полутора лет ог­раничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с малышом. В том случае,- если малыш постоянно играет с предметами в одиночестве, появление слов также задерживается: у него не возникает потребно­сти называть предмет, обращаться к взрослому с просьбой или выра­жать свои впечатления.

Потребность в общении со взрослым и потребность в называ­нии предметов — два главных условия, способствующих развитию речи ребенка. Ни то ни другое в отдельности к появлению слов не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества со взрослым (то есть ситуативно-делового общения) создает у ребенка необходимость назвать предмет и, значит, произнести свое слово, то есть использовать слово как средство общения. Инициативное самостоятельное использование ребенком слов служит критерием появления у него активной речи.

На протяжении второго года жизни активная речь ребенка интен­сивно развивается: быстро увеличивается словарный запас; слова, обо­значающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Ребенок начинает осваивать грамматическую структуру языка. В речи малыша появляются существительные, глаголы; некоторые граммати­ческие формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует предложения из нескольких слов, речь становится основным средством общения. Малыш обращается к ок­ружающим взрослым по разным поводам: он просит, требует, указы­вает, называет, а в дальнейшем и сообщает.

Третий год жизни характеризуется резко возрастающей речевой ак­тивностью ребенка. Он говорит много, сопровождая речью почти все свои действия, порой ни к кому при этом не обращаясь. Он повто­ряет все, что слышит, воспроизводит сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их смысла; «играет» сло­вами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольстви­ем рифмует слова («Натка-карпатка», «Светка-карбетка»). Речь стано­вится особым объектом внимания малыша, он открывает в ней все новые и новые стороны.

На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами (над, под, на) и наречиями (рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). Разнообразятся и усложняются поводы, по которым он обращается к взрослому посредством речи. Малыш вы­ражает словами свои желания, делится переживаниями, ищет объяс­нения непонятному, просит показать, как надо что-то сделать, задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является сту­пенькой к следующему возрастному этапу — дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что ребенок задает взрослому вопросы не только с целью получения информации об окружающем, но и с целью побуждения взрослого к общению.

Постепенно речь ребенка все более отделяется от наглядной ситу­ации. Малыш может развернуто рассказать о произошедших ранее со­бытиях (где был, что видел, что делал, с кем играл), придумать соб­ственную историю. Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практиче­ского сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству «теоретическо­му» — внеситуативно-познавательному общению.

К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, ус­ложняется грамматическая структура его речи. Малыш использует поч­ти все части речи, осваивает такие грамматические категории, как па­деж и время. Он начинает употреблять трех-, четырех- и более словные предложения, вопросительные и восклицательные формы, употреб­лять сложные придаточные предложения. Речь ребенка быстрыми тем­пами приближается к речи взрослого, открывая все большие возмож­ности для разностороннего общения малыша с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

Речь ребенка начинает выполнять все более разнообразные функ­ции. Первоначально речь возникает и развивается как средство обще­ния со взрослым. Первые слова ребенка адресованы взрослому и вы­ражают элементарные просьбы или требования. Параллельно с развитием речи как средства общения происходит становление ее регулятивной функции, обеспечивающей произвольное поведение ребенка.

Развитие регулятивной функции речи в раннем возрасте можно рассматривать как первый этап в развитии произвольности ребенка, на котором начинается преодоление ситуативности его поведения, за­висимости от наглядной ситуации.

Первым шагом к произвольному поведению является выполнение речевых инструкций взрослого. Ребенок охотно выполняет его прось­бы и поручения. Позже речь ребенка становится средством контроля и управления своим собственным поведением. Например, двухлетний малыш, с трудом передвигая нагруженную игрушечную машину, не­однократно повторяет: «Вези, вези, Коля».

К концу раннего возраста речь начинает выполнять планирующую функцию. Например, ребенок сообщает маме, что он собирается по­строить гараж для машины или рассказывает куклам о том, что им предстоит сделать: «Сейчас сварю тебе суп, потом будем есть».

Развитие коммуникативной и регулятивной функций речи взаи­мосвязаны: отставание в развитии коммуникативной функции сопро­вождается недоразвитием регулятивной функции.