Важнейшей характеристикой личностно-ориентированного взаи­модействия взрослых с детьми является уважение к личности каждо­го ребенка. Педагог должен признать за ребенком право на собствен­ные желания, предоставляя свободу при выборе игр, игрушек, видов деятельности, партнеров по игре и избегая принуждения. В повсед­невном общении с детьми воспитатель должен обращаться к каждо­му ребенку по имени, вежливо и доброжелательно отвечать на вопро­сы и просьбы малышей; проявлять внимание к их успехам и неудачам. Нельзя прибегать к физическому наказанию и другим дисциплинар­ным методам, которые обижают, пугают или унижают ребенка.

Следует стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, чему способствуют ласковые, доброжелательные обращения к ним. Ласки, поглаживания, объятия могут стать частью ритуала в ясель­ной группе при приеме детей и при прощании с ними. Воспитатель должен сам инициировать такое эмоциональное общение с ребенком и откликаться на проявления подобной инициативы со стороны ма­лыша. Маленькие дети по-разному выражают потребность в ласке взрослого. Одни дети стесняются проявить эту потребность, но охот­но принимают ласковое обращение взрослого, когда он обнимает их или берет на руки; другие сами подходят к воспитателю и обнимают его. При установлении эмоциональных контактов необходимо учиты­вать индивидуальные особенности детей. Встречаются дети, которые избегают физического контакта даже с близкими. В этом случае сле­дует найти другой способ установления доверительных отношений с ребенком (игра, беседа, совместная деятельность, сопровождающиеся ласковой речью, поощрениями).

Взрослый всегда должен быть открыт и доступен ребенку, откли­каться на его инициативу, стремление получить поддержку Особен­но часто малыши обращаются за поддержкой, когда испытывают дискомфорт. Если ребенок плачет и не может выразить свое пере­живание словами, воспитатель должен постараться понять, чем оно вызвано, утешить, успокоить малыша, помочь справиться с трудно­стью, устранить причину дискомфорта. Поддержка нужна малень­кому ребенку и при положительных переживаниях: когда малыш ра­дуется или удивляется чему-либо, взрослый должен радоваться и удивляться вместе с ним.

Несмотря на то, что эмоциональные контакты имеют большое зна­чение в жизни маленького ребенка, взаимодействие между малышом и взрослым не ограничивается проявлениями внимания и ласки. Важ­нейшей потребностью ребенка в раннем возрасте является потреб­ность в сотрудничестве со взрослым. Воспитатель должен принимать участие в играх и занятиях детей как равноправный партнер. Это оз­начает, что взрослый не диктует малышам, что они должны делать, занимая позицию «над детьми», а предлагает выбор игр и занятий, ведет себя, как их равноправный участник. При этом он может при­сесть рядом с детьми на маленький стульчик или ковер, выбирая по­зицию «глаза на одном уровне».

В совместной деятельности дети могут свободно выражать свои мнения, желания, чувства. Предлагая образцы действий в ходе сов­местной деятельности, воспитатель не должен требовать от детей точ­ного их воспроизведения. Значительно важнее поошрять стремление следовать им, не ограничивая при этом собственную инициативу, изо­бретательность и фантазию ребенка; хвалить его за успехи, старание и настойчивость.

Но похвала всегда должна быть уместной. Ребенок, привыкший к неумеренной похвале, либо перестает замечать ее, либо начинает все делать только ради поощрения, все его стремления сводятся к тому, чтобы «быть хорошим». На самом деле он всегда должен быть уверен в том, что он хороший, что его любят. Иногда бывает лучше просто одобрить поступок или действие ребенка в процессе его выполнения. Например, сказать «хорошо», «вот так!», «правильно». Такие замеча­ния помогают малышу понять, что воспитатель оценивает его усилия независимо от того, успешны они или нет.

Оценка взрослого необходима и тогда, когда требуется коррек­ция действий и поступков ребенка. При этом замечания взрослого должны быть деликатными, относиться к действиям, а не к лично­сти ребенка и включать позитивное содержание, например: «Я ви­жу, что ты стараешься, но кажется, эта машинка в твой гараж не по­местится. Попробуй взять кубики побольше». По ходу исправления действия можно сказать «так гораздо лучше» или «вот как хорошо получается».

Организуя игры и занятия с детьми, воспитатель может столкнуть­ся с отказом ребенка от какого-либо вида деятельности. Например, малыш может не захотеть заниматься вместе с другими детьми, а пред­почесть играть в одиночку с любимой игрушкой.

Обычно воспитатель настаивает на том, чтобы ребенок прекра­тил играть со своей игрушкой и делал то же, что и другие дети. Но заставляя малыша участвовать в неинтересной для него деятельно­сти, взрослый подавляет его инициативу, приучает к формальному выполнению инструкций. Такая деятельность не приносит радости и удовольствия ребенку и не оказывает развивающего эффекта.

Некоторые педагоги, напротив, склонны всегда разрешать ре­бенку заниматься тем, что ему больше нравится, и не стараются вовлечь его в другие занятия. На первый взгляд, такое отношение к малышу выглядит, как проявление индивидуального подхода в воспитании. Однако подлинно индивидуальный подход подразуме­вает создание таких условий, которые обеспечивают максимально эффективное развитие каждого ребенка. Ситуация, когда педагог «оставляет ребенка в покое», может быть использована лишь как временная мера. Воспитатель должен постараться расширить круг интересов ребенка, пробудить интерес к новым видам деятельнос­ти, к совместной игре с другими детьми. Например, если ребенок изо дня в день играет только с одной куклой и не хочет занимать­ся ничем другим, избегает общения со сверстниками, взрослый мо­жет предложить ему построить для куклы домик или слепить из пластилина пирожки. Для того чтобы вовлечь малыша в совмест­ную игру со сверстниками, можно предложить ему устроить день рождения куклы и пригласить в гости детей. На этом празднике дети могут водить хоровод, танцевать, петь, играть в подвижные игры. Так с помощью игровых приемов воспитатель сможет вовлечь ребенка в разные виды деятельности.

В работе с детьми воспитатель часто сталкивается с необходимо­стью регламентации их поведения, разрешения конфликтных ситуа­ций, введения ограничений, порицаний. Признание взрослыми прав ребенка не означает вседозволенности, даже самый маленький ребе­нок должен знать и понимать, что нельзя делать, за что нужно учить­ся отвечать. Он живет среди людей и должен учитывать их интересы, выполнять определенные нормы и правила. Действия, опасные для жизни, здоровья ребенка и окружающих, обижающие и оскорбляющие других, следует всегда пресекать категорически. Ребенок должен знать слово «нельзя» (забираться на подоконник открытого окна, брать в рот песок, камни, ветки, причинять боль другим людям и животным и т.п.). При этом необходимо объяснять малышу причи­ну запрета.

Дети познают правила поведения на своем повседневном опы­те. Если ребенок впервые совершил нежелательный поступок, сна­чала достаточно спокойно сказать, что этого делать нельзя и объ­яснить, почему. Например, малыш сильно кричит и толкает детей. В этом случае следует объяснить ребенку, что он всем мешает и предложить более спокойную игру. Если ребенок не желает слушать воспитателя и продолжает поступать по-своему, взрослый может взять его за руку и посадить на стульчик подальше от детей, объяснив, что он будет сидеть там до тех пор, пока не успокоится. При этом взрослый ни в коем случае не должен вести себя агрессивно, гру­бо тащить ребенка за руку, угрожать ему. Конфликтные ситуации нельзя разрешать созданием нового конфликта; насилие и агрессия порождают ответные негативные реакции. Наказание не должно быть длительным. Ребенок почти всегда тяжело переживает его, чув­ствует себя виноватым.

Наказание — это крайняя мера, которую можно использовать толь­ко тогда, когда исчерпаны все возможности мирного урегулирования конфликта. Когда конфликт исчерпан, обязательно следует утешить малыша. Воспитатель может обнять его, сказать, что ему неприятно его наказывать, еще раз объяснить, почему он наказан и как в сле­дующий раз следует поступать. В этот момент очень важно дать ре­бенку образец правильного поведения.

Если ребенок демонстрирует явное неповиновение, идет на откры­тый конфликт, воспитатель должен вести себя уверенно и решитель­но. Дети иногда неосознанно пытаются нащупать слабое место у взрос­лых, проверить, до какого предела своеволия можно дойти. Дети на опыте изучают правила человеческих взаимоотношений. Взрослые в таких случаях выступают в качестве регулятора этих взаимоотноше­ний, объясняя и показывая своим примером, как можно поступать, а как нельзя.

Следует отличать своеволие детей от непреднамеренных поступ­ков. Если маленький ребенок забыл выполнить просьбу взрослого или сделал что-то неловко, не следует ругать его. Нельзя предъявлять тре­бования к малышу, который только начинает осваиваться в окружа­ющем мире. Взрослые должны быть терпеливы и уверены в том, что ребенок может исполнить то, что от него требуется. Например, нель­зя ругать малыша за то, что он намочил постель или сломал игрушку.

В первом случае ребенок еще не может произвольно регулировать фи­зиологические отправления, а во втором — им может двигать естест­венная любознательность, а не желание сломать предмет.

Целью ограничений поступков ребенка должно быть стремление взрослого научить малыша понимать, что некоторые формы его пове­дения неприемлемы для других, и он должен отвечать за свои поступ­ки. Смысл ограничений можно выразить словами: «Ты ведешь себя неправильно, и я верю, что ты так больше делать не будешь». Следу­ет помнить, что оценивать можно только плохой поступок малыша, а не его личность. Такие фразы, как: «Ты плохой мальчик», «Ты грязну­ля, нытик, жадина» несправедливы и вредны. Они обижают малыша, могут вызвать еше более агрессивное поведение. Сохранение положи­тельной самооценки — необходимое условие благополучного развития ребенка.

Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим факто­ром формирования отношения ребенка к самому себе, которое во многом определяет его эмоциональное самоощущение, личностные особенности, отношения с окружающими людьми, освоение новых видов деятельности. Малыши, у которых сформировано положитель­ное отношение к себе, активны, жизнерадостны, инициативны, лю­бознательны.

Для формирования и поддержки у ребенка положительного отно­шения к себе педагог должен создавать такие условия, в которых ма­лыш чувствовал бы свою значимость для окружающих, их любовь, был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь со сторо­ны взрослых. Все это формирует доверие ребенка к миру и обеспе­чивает возможность активно и эффективно его осваивать.

Воспитатель должен как можно чаше создавать такие ситуации, в которых в центре внимания оказывается ребенок. Детей обязательно нужно называть по имени, использовать их имена в играх, потешках, песенках. В групповом помещении желательно разместить фотографии детей, так чтобы каждый малыш мог увидеть, узнать себя на фотогра­фии, показать ее детям и взрослым. Можно также оформить альбом, собрав в него семейные фотографии детей, групповые снимки и пр. Необходимо экспонировать рисунки, поделки каждого ребенка, хва­лить их в его присутствии, показывать родителям, сотрудникам, дру­гим детям. Дни рождения — хороший способ поставить ребенка в центр внимания. Очень важно проявлять интерес к внутреннему миру ре­бенка, его семье: разговаривать с ним о родителях, о событиях в его жизни, любимых играх, игрушках.

Воспитатель должен способствовать развитию у ребенка представ­ления о своем внешнем облике. Следует обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду малыша, подчеркивать его достоинства. Это можно

делать как при непосредственном общении с ребенком, так и рассма­тривая вместе с ним его отражение в зеркале. В зеркале также мож­но рассмотреть детали одежды, обычно невидимые малышу, напри­мер бантик на спине, рисунок на заднем кармашке и пр. Как правило, малыши с удовольствием рассматривают себя в зеркале, улыбаются своему отражению, называют себя по имени, стараются поправить что-то в своем облике. Это свидетельствует о том, что у ребенка оформ­лен первичный образ самого себя, сформировано положительное от­ношение к себе.

Для формирования у ребенка представлений о собственных воз­можностях необходимо отмечать его успехи, комментировать его дей­ствия, поощрять настойчивость в какой-либо деятельности.

В раннем возрасте важно способствовать полоролевой идентифи­кации детей. Для этого следует обращать внимание малышей на осо­бенности прически, одежды мальчиков и девочек, в играх предла­гать девочкам быть мамой, тетей, няней, а мальчикам — папой, дядей, шофером и т. п. В групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики — с машинка­ми. Каждый ребенок в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но их ассортимент должен быть подобран таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие полоролевой иденти­фикации.